康芳艷

【摘 要】對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，強(qiáng)化激勵(lì)，優(yōu)化環(huán)境都是閱讀教學(xué)制勝的法寶。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會(huì)產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識(shí)傾向。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在“問題驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生“主動(dòng)介入”的狀態(tài)，正是由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀的最佳心境。讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，當(dāng)一回小老師。青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，適時(shí)地給予他們一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)推動(dòng)他們主動(dòng)閱讀有不可估量的作用。強(qiáng)化激勵(lì)，優(yōu)化環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的又一法寶。在閱讀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氣氛，真誠地激勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。

一、讓學(xué)生掌握閱讀方法和技能

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書，關(guān)鍵是要去“讀”。讀了才能知道課文中的人物事情理趣，讀了才能感覺到文中作者的心為什么如此跳動(dòng)，讀了才能品嘗到文章的深邃與空靈，將文章讀上兩三遍，或者快速閱讀全文，或者精讀文章的幾個(gè)片段，或者吟誦精彩的句子。總之，要投入進(jìn)去，用心去領(lǐng)悟、感受文章的精華，實(shí)現(xiàn)讀者作者心靈理智的轉(zhuǎn)換，這樣，就能使你的思維飄逸起來，你便有了感悟和深思的能力。

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀的良好品質(zhì)、提高閱讀品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。理解性閱讀首先要求整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。還要把各部分的理解進(jìn)行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時(shí)代，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者的心靈溝通。

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較的思維過程而進(jìn)行的一種積極主動(dòng)的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對(duì)話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，要指導(dǎo)學(xué)生不斷的分析、咀嚼、鑒賞，在文章中“求同存異”，并在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術(shù)形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品的表現(xiàn)技巧，語言風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒賞。通過閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力。要真正進(jìn)入語文的天地，進(jìn)入勝境，需要鑒賞閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察事物的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個(gè)性。這樣，就要求讀者深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)熱血沸騰起來，你的思維也會(huì)飄逸起來。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍

在這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上已經(jīng)有了更大的選擇余地，但閱讀仍是不可替代的。閱讀的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，可以激發(fā)你的想象力和創(chuàng)造力。正如呂叔湘先生所說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀円渤３０l(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件，充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。

2.讓學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫好隨感

許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完后如過眼煙云，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)眼不動(dòng)手，不做摘錄有關(guān)系。做筆記的過程，就是一個(gè)加深理解、加強(qiáng)記憶的過程。有人說：“眼看千遍，不如手抄一遍?！奔词棺鲎詈唵蔚恼?，也需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，以摘錄最精彩的地方。至于寫隨感，那就更要?jiǎng)幽X筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會(huì)促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

1.組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練

對(duì)比閱讀訓(xùn)練，是語文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過比較對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對(duì)比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對(duì)照比較；理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語和變換句式對(duì)照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對(duì)照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對(duì)照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問對(duì)照比較、列表對(duì)照比較、修辭對(duì)照比較、調(diào)換或修改對(duì)照比較等。

俗話說：“有比較才有鑒別”。教師針對(duì)不同的學(xué)生和不同的文章，落實(shí)好以上各種對(duì)比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達(dá)的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對(duì)文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力。

比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級(jí)的中學(xué)生可以開展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級(jí)的學(xué)生除進(jìn)行限時(shí)速讀比賽之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

2.注重討論與綜合歸納的方法

討論，即在語文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對(duì)一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等等。這種閱讀的訓(xùn)練，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。

采用上述方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，必須注意以下幾個(gè)問題：一是學(xué)生要有一定的準(zhǔn)備。如果學(xué)生事先沒有準(zhǔn)備，很可能造成“冷場”局面，從而難以收到預(yù)期的實(shí)效。二是教師提出的問題必須適當(dāng)。討論的問題難易，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和能力，并且這些問題是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般說來，這些問題應(yīng)該在所學(xué)的知識(shí)范圍之內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過一番思考能解答為宜。三是在討論的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生思維和話題偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到所要討論的問題上來。當(dāng)討論無法深入進(jìn)行時(shí)，教師不妨及時(shí)讓學(xué)生提出自己的新的疑難問題或觀點(diǎn)加以討論（這點(diǎn)特別重要，也較為新穎）。總之，教師事前對(duì)討論中可能出現(xiàn)的種種情況要作好充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，才能保證討論順利、有效地進(jìn)行。

綜合歸納，既是教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的問題進(jìn)行總結(jié)，也是教師對(duì)學(xué)生討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)。有討論而無總結(jié)，學(xué)生的閱讀效果會(huì)受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極思維，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。這種訓(xùn)練的方式有：列提綱訓(xùn)練，即在閱讀后要求學(xué)生列出段落層次提綱；畫圖表訓(xùn)練，即要求學(xué)生畫出文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖；縮寫訓(xùn)練，即對(duì)某些句、段或全文，要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫，或?qū)Χ温?、全文概括出段意或中心，總結(jié)歸納出某些問題的思考角度的訓(xùn)練，這點(diǎn)頗為重要。如：針對(duì)某一個(gè)問題，你是從文章的中心這個(gè)角度去思考，還是從文章的結(jié)構(gòu)這個(gè)角度去思考？你是從文章的語言表達(dá)方式這個(gè)角度去思考，還是從作者運(yùn)用手法這個(gè)角度去思考？等等，從而總結(jié)歸納出一系列的思考答題規(guī)律。