葛軍

摘 要： 作業(yè)講評(píng)課是高中物理教學(xué)中十分常見的一種課型，要提高作業(yè)講評(píng)課的教學(xué)效果，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教師的講評(píng)中，積極思考教師所講評(píng)的內(nèi)容。本文通過“問錯(cuò)在什么地方、問解題思路和方法、問物理過程與情景分析、問總結(jié)提高”四個(gè)設(shè)問點(diǎn)的選擇歸納，以期提高作業(yè)講評(píng)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評(píng) 問題設(shè)計(jì) 有效設(shè)問

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0208-02

作業(yè)講評(píng)課是高中物理教學(xué)中十分常見的一種課型，它是教師批改完作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行分析歸納與總結(jié)反思，是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于題目學(xué)生課前已經(jīng)做過，許多教師習(xí)慣采用自己講學(xué)生聽的這種方式來講評(píng)。這樣的作業(yè)講評(píng)課，由于學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，思維量很小，教學(xué)效果一般不大好。要提高作業(yè)講評(píng)課的教學(xué)效果，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教師的講評(píng)中，積極思考教師所講評(píng)的內(nèi)容。

提問，是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的十分有效的手段，作業(yè)講評(píng)課也不例外。因?yàn)樾睦韺W(xué)表明，提問能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷地提出問題和解決問題。西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好即教得好”。就課堂教學(xué)來說，這個(gè)觀點(diǎn)與我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全相符合。因此，物理作業(yè)講評(píng)課在什么地方提問，如何提問，深刻地影響著講評(píng)效果。本文就物理作業(yè)講評(píng)課的設(shè)問點(diǎn)作一個(gè)研究探討。

一、問錯(cuò)在什么地方

學(xué)生解題錯(cuò)誤，最常見的是概念和規(guī)律運(yùn)用錯(cuò)誤，或分析過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成的。對于這種情況，教師平淡地指出錯(cuò)誤，遠(yuǎn)不如這樣操作效果好：教師在黑板上展示出錯(cuò)誤，然后與學(xué)生一起找出錯(cuò)誤。而且，這樣做還能照顧到?jīng)]有犯這種錯(cuò)誤的同學(xué)，因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)歷錯(cuò)誤，僅僅指出錯(cuò)誤，對他們的教學(xué)效果不好。

【案例1】ab是長為L的均勻帶電細(xì)桿，P1、P2是位于ab所在直線上的兩點(diǎn)，位置如圖所示。ab上電荷產(chǎn)生的靜電場在P1處的場強(qiáng)大小為E1，在P2處的場強(qiáng)大小為E2。則以下說法正確的是（ ）

A.兩處的電場方向相同，E1>E2 B.兩處的電場方向相反，E1>E2

C.兩處的電場方向相同，E1

不少學(xué)生選了B。他們是這樣推證的：

教師追問：這，又錯(cuò)在什么地方呢？

再與學(xué)生一起得出： 是計(jì)算點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場公式，課本指出，可以證明一個(gè)半徑為r的均勻帶電球體（或球殼）在球外部產(chǎn)生的電場，與一個(gè)位于球心的、電荷量相等的點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場相同。在這里，把課本“可以證明”的結(jié)論，隨意地應(yīng)用到均勻帶電細(xì)桿產(chǎn)生的電場，與一個(gè)位于桿中心的、電荷量相等的點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場相同，這是錯(cuò)誤的。正確答案為D。

二、問解題思路和方法

作業(yè)講評(píng)不應(yīng)僅是為了講評(píng)的那道題讓學(xué)生做出來，而應(yīng)著眼于讓學(xué)生深刻理解物理概念與規(guī)律，掌握一般的解題思路和方法。因此，對于學(xué)生無從著手的題，教師更應(yīng)通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一般的解題思路和方法。

【案例2】如圖所示，在光滑水平面上有甲、乙兩木塊，質(zhì)量分別為m1和m2，中間用一原長為L、勁度系數(shù)為k的輕質(zhì)彈簧連接起來，現(xiàn)用一水平力F向左推木塊乙，當(dāng)兩木塊一起勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩木塊之間的距離是（ ）

在高一“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一章新課的時(shí)候，學(xué)生在同步練習(xí)上做了這道習(xí)題，有的學(xué)生是模仿例解出了正確的答案，有的學(xué)生是胡亂地猜了一個(gè)答案。我按如下過程講評(píng)：

教師：兩木塊間連個(gè)彈簧，兩木塊間距離與這個(gè)彈簧相聯(lián)系的物理量是什么？

學(xué)生：彈簧長度。

教師：彈簧長度怎么求？

學(xué)生：彈簧原長L加伸長量或減壓縮量x。

教師：用什么規(guī)律求彈簧伸長量或壓縮量x？

學(xué)生：胡克定律F=kx。

教師：用什么規(guī)律求彈簧彈力F？

學(xué)生：牛頓第二定律。

教師：運(yùn)用牛頓第二定律第一步是干什么？

學(xué)生：選擇研究對象。

教師：要使你選的研究對象出現(xiàn)所求的彈力，有幾種選擇？你選擇的研究對象是什么？

學(xué)生：兩種（甲或乙）；甲。

教師：研究對象確定后，接著做什么？

學(xué)生：分析研究對象的受力和加速度。

接下來，我與學(xué)生一起分析甲的受力情況和加速度。

教師：由前面分析，求出它受彈簧的彈力，我們要先求出甲的加速度。求力，但加速度未知，什么方法求加速度？

學(xué)生：兩種方法，方法一是利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，方法二是選一個(gè)與之相關(guān)的物體運(yùn)用牛頓第二定律求解。

教師：你選擇哪個(gè)方法？為什么？

學(xué)生：選擇方法二，因?yàn)轭}目沒有運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的信息。

然后與學(xué)生一起求出正確答案B。

不難看出，上述過程是教師通過提問的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了根據(jù)題目條件按邏輯想到正確答案的一條一般思路，這個(gè)一般思路正是需要學(xué)生真正掌握的。

三、問物理過程與情景分析

物理習(xí)題總是把條件設(shè)置在一定的具體過程和情景中，求解物理習(xí)題實(shí)際上是把物理過程和情景分析清楚，把設(shè)置在其中的物理?xiàng)l件提取出來，然后運(yùn)用物理概念和規(guī)律推證出結(jié)論的過程。因此，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治銮宄锢磉^程和情景，應(yīng)讓學(xué)生形成思維習(xí)慣。這一點(diǎn)，教師應(yīng)在每一次作業(yè)講評(píng)中加以引導(dǎo)。

【案例3】如圖所示，光滑斜面的長為L=1m、高為H=0.6m，質(zhì)量分別為mA和mB的A、B兩小物體用跨過斜面頂端光滑小滑輪的細(xì)繩相連，開始時(shí)A物體離地高為h=0.5 m，B物體恰在斜面底端，靜止起釋放它們，B物體滑到斜面頂端時(shí)速度恰好減為零，求A、B兩物體的質(zhì)量比mA：mB。

在高一第二學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生做了這道練習(xí)。不少學(xué)生用牛頓第二定律得出了正確的答案，不少學(xué)生亂用機(jī)械能守恒定律得出了錯(cuò)誤答案。我按如下過程講評(píng)：

教師：求力學(xué)題一般是兩條路徑：一是牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式連用；二是能量。你讀題結(jié)束后，憑感覺選擇哪條途徑？為什么？

學(xué)生：第二條途徑。因?yàn)轭}目條件中不涉及時(shí)間因素，一般用能量的方法求解比較簡單。

教師：我們先把題設(shè)的物理過程與情景分析清楚。題目中A、B兩個(gè)物體，經(jīng)歷的物理過程可分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段受哪些力？

學(xué)生：兩個(gè)階段：第一階段是A落地前，A加速上升，B加速下降，兩者加速度大小相同；第二階段是A落地后，靜止，B減速上升，第一階段的末速度就是第二階段的初速度。

教師：在第一個(gè)階段中，單獨(dú)取B或A為研究對象，機(jī)械能守恒嗎？為什么？

學(xué)生：B不守恒，繩拉力做功；同樣，因?yàn)槔K拉力對A做功，機(jī)械能也不守恒。

教師：把A、B和繩作為一個(gè)整體，在第一階段中機(jī)械能守恒嗎？為什么？

學(xué)生：守恒。因?yàn)槔K對B做的正功與繩對A做的負(fù)功絕對值相同，代數(shù)和為零。換個(gè)角度說，系統(tǒng)的機(jī)械能沒有和其他形式的能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，所以守恒。

教師：B在第二階段中機(jī)械能守恒嗎？為什么？

學(xué)生：守恒。這個(gè)階段B受重力與斜面的支持力作用，支持力不做功，只有重力做功，滿足機(jī)械能守恒的條件。

教師：這里的過程與情景都清楚了，具體大家應(yīng)該可以解了。

最后得出mA：mB=3：1的正確答案。

四、問總結(jié)提高

對學(xué)生來說，題目做錯(cuò)了或不會(huì)做，在知道正確的推證后應(yīng)反思，自己為什么做錯(cuò)？為什么不會(huì)做？也就是說應(yīng)總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。這一步花的時(shí)間一般不多，對提高解題水平作用卻極大。雖然學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，需學(xué)生自己總結(jié)才會(huì)提高，但教師在習(xí)題講評(píng)課中需要時(shí)常與學(xué)生一起總結(jié)，對學(xué)生有示范和引導(dǎo)作用。

【案例4】如圖，兩豎直固定桿間相距4m，輕繩系于兩桿上的A、B兩點(diǎn)，A、B間的繩長為5m。重G=80N的物體p用重力不計(jì)的光滑掛鉤掛在繩上而靜止，求繩中拉力T。

在高一新課的單元測驗(yàn)前，學(xué)生做了這道練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生做不出正確答案。我按如下過程講評(píng)：

教師：繩子AO的拉力大小與繩子BO的拉力大小有什么關(guān)系，為什么？

學(xué)生：兩繩子拉力大小相等，因?yàn)锳OB是同一條繩子。

教師：角度α和β的大小有什么關(guān)系？為什么？

學(xué)生：角度α和β的大小相等，從力的平行四邊形中可以推出。

教師：為了能夠求出繩子的拉力T，我們還需要求出角度，我們?nèi)绾吻蠼饨嵌圈粱颚履兀?/p>

學(xué)生：OB反向延長，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，得出cosβ=0.8。

接下來同學(xué)們自行求解，得出正確答案T=66.7N。

然后，我說：沒有總結(jié)就沒有提高，這道題很多同學(xué)做不出來，現(xiàn)在你們已經(jīng)知道正確推證，反思一下：做不出來的原因是什么？

學(xué)生無聲。

教師：我認(rèn)為，你們做不出來有兩個(gè)可能。一是不知道這里的α與β是相等的。不知α和β相等的原因是什么，是不會(huì)想左右兩邊繩的連接是滑輪連接模型還是打結(jié)模型？二是不會(huì)問：求α或β這個(gè)條件在什么地方？

教師追問：由這道題的解題挫折，我們可獲得兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，一是當(dāng)遇到繩子連接時(shí)我們要搞清滑輪模型還是打結(jié)模型；二是當(dāng)我們解題遇到困難時(shí)，要回去審題，看看有沒有求解需要的題設(shè)條件。

類似地，前述【案例1】我都還問了一個(gè)問題：我們總結(jié)一下，下次怎樣才能做到不犯類似的錯(cuò)誤？對于【案例1】的總結(jié)：公式成立條件要熟記于心，運(yùn)用公式時(shí)先要判斷有沒有滿足公式成立條件，這一點(diǎn)要形成解題的思維習(xí)慣。

總之，讓學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律，掌握解題的思路和方法，形成良好的解題思維習(xí)慣，是物理習(xí)題教學(xué)的目的，也應(yīng)是教師作業(yè)講評(píng)的目的。教師應(yīng)針對學(xué)生作業(yè)的具體情況，在講評(píng)過程中通過提問的方式把學(xué)生帶入對物理概念規(guī)律，解題思路和方法，良好的解題思維習(xí)慣的思考。這樣做，雖然比直接講多化了一點(diǎn)時(shí)間，但效果提高了，這個(gè)時(shí)間花得值。

參考文獻(xiàn)

[1]張楚煜.淺談高中物理作業(yè)講評(píng)的優(yōu)化策略. [J].物理教學(xué)探討，2014 （6）.期.

[2]吳炳光.高中物理作業(yè)講評(píng)的 “四點(diǎn)注意”.[J]課程教學(xué)研究， 2015 （12）.