葛軍

摘 要： 作業(yè)講評課是高中物理教學中十分常見的一種課型，要提高作業(yè)講評課的教學效果，需要教師調(diào)動學生參與到教師的講評中，積極思考教師所講評的內(nèi)容。本文通過“問錯在什么地方、問解題思路和方法、問物理過程與情景分析、問總結提高”四個設問點的選擇歸納，以期提高作業(yè)講評課的教學效果。

關鍵詞：作業(yè)講評 問題設計 有效設問

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0208-02

作業(yè)講評課是高中物理教學中十分常見的一種課型，它是教師批改完作業(yè)，引導學生對作業(yè)進行分析歸納與總結反思，是強化學生認知結構的過程。由于題目學生課前已經(jīng)做過，許多教師習慣采用自己講學生聽的這種方式來講評。這樣的作業(yè)講評課，由于學生處于被動接受狀態(tài)，思維量很小，教學效果一般不大好。要提高作業(yè)講評課的教學效果，需要教師調(diào)動學生參與到教師的講評中，積極思考教師所講評的內(nèi)容。

提問，是一個調(diào)動學生參與課堂教學的十分有效的手段，作業(yè)講評課也不例外。因為心理學表明，提問能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能驅使個體積極思維、不斷地提出問題和解決問題。西方學者德加默曾提出：“提問得好即教得好”。就課堂教學來說，這個觀點與我的教學經(jīng)驗完全相符合。因此，物理作業(yè)講評課在什么地方提問，如何提問，深刻地影響著講評效果。本文就物理作業(yè)講評課的設問點作一個研究探討。

一、問錯在什么地方

學生解題錯誤，最常見的是概念和規(guī)律運用錯誤，或分析過程不夠嚴謹造成的。對于這種情況，教師平淡地指出錯誤，遠不如這樣操作效果好：教師在黑板上展示出錯誤，然后與學生一起找出錯誤。而且，這樣做還能照顧到?jīng)]有犯這種錯誤的同學，因為他們沒有經(jīng)歷錯誤，僅僅指出錯誤，對他們的教學效果不好。

【案例1】ab是長為L的均勻帶電細桿，P1、P2是位于ab所在直線上的兩點，位置如圖所示。ab上電荷產(chǎn)生的靜電場在P1處的場強大小為E1，在P2處的場強大小為E2。則以下說法正確的是（ ）

A.兩處的電場方向相同，E1>E2 B.兩處的電場方向相反，E1>E2

C.兩處的電場方向相同，E1

不少學生選了B。他們是這樣推證的：

教師追問：這，又錯在什么地方呢？

再與學生一起得出： 是計算點電荷產(chǎn)生的電場公式，課本指出，可以證明一個半徑為r的均勻帶電球體（或球殼）在球外部產(chǎn)生的電場，與一個位于球心的、電荷量相等的點電荷產(chǎn)生的電場相同。在這里，把課本“可以證明”的結論，隨意地應用到均勻帶電細桿產(chǎn)生的電場，與一個位于桿中心的、電荷量相等的點電荷產(chǎn)生的電場相同，這是錯誤的。正確答案為D。

二、問解題思路和方法

作業(yè)講評不應僅是為了講評的那道題讓學生做出來，而應著眼于讓學生深刻理解物理概念與規(guī)律，掌握一般的解題思路和方法。因此，對于學生無從著手的題，教師更應通過提問的方式，引導學生關注一般的解題思路和方法。

【案例2】如圖所示，在光滑水平面上有甲、乙兩木塊，質量分別為m1和m2，中間用一原長為L、勁度系數(shù)為k的輕質彈簧連接起來，現(xiàn)用一水平力F向左推木塊乙，當兩木塊一起勻加速運動時，兩木塊之間的距離是（ ）

在高一“牛頓運動定律”這一章新課的時候，學生在同步練習上做了這道習題，有的學生是模仿例解出了正確的答案，有的學生是胡亂地猜了一個答案。我按如下過程講評：

教師：兩木塊間連個彈簧，兩木塊間距離與這個彈簧相聯(lián)系的物理量是什么？

學生：彈簧長度。

教師：彈簧長度怎么求？

學生：彈簧原長L加伸長量或減壓縮量x。

教師：用什么規(guī)律求彈簧伸長量或壓縮量x？

學生：胡克定律F=kx。

教師：用什么規(guī)律求彈簧彈力F？

學生：牛頓第二定律。

教師：運用牛頓第二定律第一步是干什么？

學生：選擇研究對象。

教師：要使你選的研究對象出現(xiàn)所求的彈力，有幾種選擇？你選擇的研究對象是什么？

學生：兩種（甲或乙）；甲。

教師：研究對象確定后，接著做什么？

學生：分析研究對象的受力和加速度。

接下來，我與學生一起分析甲的受力情況和加速度。

教師：由前面分析，求出它受彈簧的彈力，我們要先求出甲的加速度。求力，但加速度未知，什么方法求加速度？

學生：兩種方法，方法一是利用運動學公式，方法二是選一個與之相關的物體運用牛頓第二定律求解。

教師：你選擇哪個方法？為什么？

學生：選擇方法二，因為題目沒有運用運動學公式的信息。

然后與學生一起求出正確答案B。

不難看出，上述過程是教師通過提問的方式，讓學生經(jīng)歷了根據(jù)題目條件按邏輯想到正確答案的一條一般思路，這個一般思路正是需要學生真正掌握的。

三、問物理過程與情景分析

物理習題總是把條件設置在一定的具體過程和情景中，求解物理習題實際上是把物理過程和情景分析清楚，把設置在其中的物理條件提取出來，然后運用物理概念和規(guī)律推證出結論的過程。因此，嚴謹?shù)胤治銮宄锢磉^程和情景，應讓學生形成思維習慣。這一點，教師應在每一次作業(yè)講評中加以引導。

【案例3】如圖所示，光滑斜面的長為L=1m、高為H=0.6m，質量分別為mA和mB的A、B兩小物體用跨過斜面頂端光滑小滑輪的細繩相連，開始時A物體離地高為h=0.5 m，B物體恰在斜面底端，靜止起釋放它們，B物體滑到斜面頂端時速度恰好減為零，求A、B兩物體的質量比mA：mB。

在高一第二學期期末復習時，學生做了這道練習。不少學生用牛頓第二定律得出了正確的答案，不少學生亂用機械能守恒定律得出了錯誤答案。我按如下過程講評：

教師：求力學題一般是兩條路徑：一是牛頓第二定律與運動學公式連用；二是能量。你讀題結束后，憑感覺選擇哪條途徑？為什么？

學生：第二條途徑。因為題目條件中不涉及時間因素，一般用能量的方法求解比較簡單。

教師：我們先把題設的物理過程與情景分析清楚。題目中A、B兩個物體，經(jīng)歷的物理過程可分為幾個階段？每個階段受哪些力？

學生：兩個階段：第一階段是A落地前，A加速上升，B加速下降，兩者加速度大小相同；第二階段是A落地后，靜止，B減速上升，第一階段的末速度就是第二階段的初速度。

教師：在第一個階段中，單獨取B或A為研究對象，機械能守恒嗎？為什么？

學生：B不守恒，繩拉力做功；同樣，因為繩拉力對A做功，機械能也不守恒。

教師：把A、B和繩作為一個整體，在第一階段中機械能守恒嗎？為什么？

學生：守恒。因為繩對B做的正功與繩對A做的負功絕對值相同，代數(shù)和為零。換個角度說，系統(tǒng)的機械能沒有和其他形式的能量進行轉化，所以守恒。

教師：B在第二階段中機械能守恒嗎？為什么？

學生：守恒。這個階段B受重力與斜面的支持力作用，支持力不做功，只有重力做功，滿足機械能守恒的條件。

教師：這里的過程與情景都清楚了，具體大家應該可以解了。

最后得出mA：mB=3：1的正確答案。

四、問總結提高

對學生來說，題目做錯了或不會做，在知道正確的推證后應反思，自己為什么做錯？為什么不會做？也就是說應總結解題經(jīng)驗。這一步花的時間一般不多，對提高解題水平作用卻極大。雖然學生的解題經(jīng)驗，需學生自己總結才會提高，但教師在習題講評課中需要時常與學生一起總結，對學生有示范和引導作用。

【案例4】如圖，兩豎直固定桿間相距4m，輕繩系于兩桿上的A、B兩點，A、B間的繩長為5m。重G=80N的物體p用重力不計的光滑掛鉤掛在繩上而靜止，求繩中拉力T。

在高一新課的單元測驗前，學生做了這道練習。大多數(shù)學生做不出正確答案。我按如下過程講評：

教師：繩子AO的拉力大小與繩子BO的拉力大小有什么關系，為什么？

學生：兩繩子拉力大小相等，因為AOB是同一條繩子。

教師：角度α和β的大小有什么關系？為什么？

學生：角度α和β的大小相等，從力的平行四邊形中可以推出。

教師：為了能夠求出繩子的拉力T，我們還需要求出角度，我們?nèi)绾吻蠼饨嵌圈粱颚履兀?/p>

學生：OB反向延長，根據(jù)數(shù)學知識，得出cosβ=0.8。

接下來同學們自行求解，得出正確答案T=66.7N。

然后，我說：沒有總結就沒有提高，這道題很多同學做不出來，現(xiàn)在你們已經(jīng)知道正確推證，反思一下：做不出來的原因是什么？

學生無聲。

教師：我認為，你們做不出來有兩個可能。一是不知道這里的α與β是相等的。不知α和β相等的原因是什么，是不會想左右兩邊繩的連接是滑輪連接模型還是打結模型？二是不會問：求α或β這個條件在什么地方？

教師追問：由這道題的解題挫折，我們可獲得兩點經(jīng)驗，一是當遇到繩子連接時我們要搞清滑輪模型還是打結模型；二是當我們解題遇到困難時，要回去審題，看看有沒有求解需要的題設條件。

類似地，前述【案例1】我都還問了一個問題：我們總結一下，下次怎樣才能做到不犯類似的錯誤？對于【案例1】的總結：公式成立條件要熟記于心，運用公式時先要判斷有沒有滿足公式成立條件，這一點要形成解題的思維習慣。

總之，讓學生深刻理解物理概念和規(guī)律，掌握解題的思路和方法，形成良好的解題思維習慣，是物理習題教學的目的，也應是教師作業(yè)講評的目的。教師應針對學生作業(yè)的具體情況，在講評過程中通過提問的方式把學生帶入對物理概念規(guī)律，解題思路和方法，良好的解題思維習慣的思考。這樣做，雖然比直接講多化了一點時間，但效果提高了，這個時間花得值。

參考文獻

[1]張楚煜.淺談高中物理作業(yè)講評的優(yōu)化策略. [J].物理教學探討，2014 （6）.期.

[2]吳炳光.高中物理作業(yè)講評的 “四點注意”.[J]課程教學研究， 2015 （12）.