何杰

摘 要： 隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)水平有了明顯的提升。越來越多的英語教師青睞于運用全新的教學(xué)方法以實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)英語課堂存在以教師為中心，學(xué)生的主體性不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好的弊端。因此，英語教學(xué)的改革迫在眉睫，英語教師必須全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開發(fā)全新的教學(xué)模式，以促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提高。任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)教學(xué)理念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的一次大膽嘗試，并在實踐教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果，受到廣大師生的一致好評。本文首先針對當(dāng)前英語課堂中存在的主要問題展開闡述，繼而進(jìn)一步探討運用任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式的方法策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型 英語課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0204-01

前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，我國與國際上其它國家展開合作交流的規(guī)模越來越大，基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)重要性進(jìn)一步突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)時期更注重解題能力的教學(xué)理念顯然已經(jīng)不再適用于未來英語教學(xué)的發(fā)展需要，英語教師必須適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)展新的教學(xué)模式，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，英語教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式是指運用一系列任務(wù)開展教學(xué)活動，意在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式的運用，能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

一、英語教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生的主體性不突出

當(dāng)前課堂教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)教學(xué)的中心位置，學(xué)生處于教學(xué)活動的邊緣，學(xué)生的主體性不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，沒有形成主動學(xué)習(xí)的意識，沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，造成了學(xué)生英語綜合水平始終難以提高。另外，英語教師在教學(xué)過程中幾乎很少為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的舞臺，師生之間的溝通互動環(huán)節(jié)極少，教師一言堂的情況非常嚴(yán)重，學(xué)生的聽力能力與口語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語讀寫能力，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高[1]。

2.英語教師教學(xué)方法不合理

英語教師普遍受應(yīng)試思想的影響嚴(yán)重，仍然以解題能力作為教學(xué)的重點培養(yǎng)方向，教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)機械背誦的重要性，通過大量枯燥乏味的試題訓(xùn)練，強化學(xué)生的解題能力，嚴(yán)重忽視了英語課堂的趣味性，忽視了對學(xué)生口語交際能力與英語聽力能力的培養(yǎng)，學(xué)生在英語考試中雖然能夠取得高分，但是學(xué)生根本沒有掌握學(xué)習(xí)英語的正確方法，沒能形成學(xué)以致用的實踐能力，沒有培養(yǎng)出英語語言特有的思維方式[2]。

二、任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式的運用策略

1.任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式運用于課前教學(xué)階段

英語教師可以將全班同學(xué)分為若干小組或幾個大組，為每個組隊布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道收集整理與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容資料。英語教師在課前教學(xué)階段運用任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式時，必須首先明確教學(xué)任務(wù)，突出任務(wù)的重要性。課前預(yù)習(xí)階段的任務(wù)主要有兩個：第一，搜集相關(guān)資料。第二，利用相關(guān)資料的輔助思索教師提出的問題。教師在布置課前教學(xué)任務(wù)過程中，要注意任務(wù)的差異性與互動性，使學(xué)生能夠在合作交流中完成課前教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力以及語言表述的能力，提高學(xué)生的交際互動水平[3]。

2.任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)階段

任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式能夠提高英語課堂教學(xué)效率，活躍英語課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此英語教師應(yīng)在教學(xué)中心環(huán)節(jié)全程運用任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式。首先，英語教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的具體要求設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)：任務(wù)一：朗讀課文。英語教師可以根據(jù)班級座位的安排將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展課文朗讀教學(xué)。在朗讀過程中，標(biāo)出陌生的單詞和句型。任務(wù)二：小組內(nèi)展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，對剛剛朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中標(biāo)出的內(nèi)容展開互動探索，通過查閱工具書以及課前準(zhǔn)備的資料自主學(xué)習(xí)本課的新知識點，并做好學(xué)習(xí)總結(jié)筆記，在學(xué)習(xí)過程中遇到難解疑問要馬上請教老師。任務(wù)三：通過朗讀課文和解決課文中的疑難問題進(jìn)一步加深對課文的理解，嘗試用自己的語言復(fù)述課文。任務(wù)四：總結(jié)課文的中心主旨，明確作者的觀點態(tài)度，評價課文中的人物形象，并與組內(nèi)其他同學(xué)展開交流。任務(wù)五：按照前面四個任務(wù)的流程總結(jié)本組互動學(xué)習(xí)的成果，并運用流利簡潔的語言反饋給英語教師，教師對全班同學(xué)完成任務(wù)的情況做出評價總結(jié)。任務(wù)六：將小組學(xué)習(xí)中無法解決的問題反饋給教師，教師展開集中輔導(dǎo)。教師要在學(xué)生獨立完成任務(wù)時全程跟蹤指導(dǎo)，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，隨時解決學(xué)生遇到的困惑，最后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給出科學(xué)的評價。

3.任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式應(yīng)用于作業(yè)布置環(huán)節(jié)

作業(yè)布置環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此英語教師不能忽視在作業(yè)布置環(huán)節(jié)應(yīng)用任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式。英語可以將作業(yè)內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。任務(wù)一：將課上口語表達(dá)的內(nèi)容形成書面文字，并思考書面語表達(dá)與口頭語表達(dá)方式上的差異，總結(jié)英語口語表達(dá)的技巧策略。任務(wù)二：小組合作將課文內(nèi)容進(jìn)行改編，保留原文核心人物和事件等內(nèi)容，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，改寫英語情景話劇。任務(wù)三：小組內(nèi)部成員互相檢查作業(yè)，再交由教師統(tǒng)一批改。英語教師在下一節(jié)課時要及時檢查學(xué)生情景劇的表演情況，并做出統(tǒng)一指導(dǎo)。

結(jié)語

任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，順應(yīng)了當(dāng)前提高學(xué)生英語綜合運用能力的課改要求。它不僅可以開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，還可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運用該模式，教師必須樹立全新的教學(xué)理念，大力發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)生主動建構(gòu)知識的創(chuàng)造性過程，通過教學(xué)為學(xué)生提供互動、交流的平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]息寧.基于認(rèn)知心理學(xué)視覺下的任務(wù)型英語教學(xué)實驗探索與研究[J].速讀（下旬），2014（10）：192-192.

[2]田松英.任務(wù)型英語教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2015（6）：206-207.

[3]李能元.任務(wù)型英語教學(xué)方法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（52）：221-221.