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        任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式探索

        2017-05-11 00:48:38何杰
        中文信息 2017年1期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式

        何杰

        摘 要: 隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),英語教學(xué)水平有了明顯的提升。越來越多的英語教師青睞于運用全新的教學(xué)方法以實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)英語課堂存在以教師為中心,學(xué)生的主體性不突出,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,學(xué)習(xí)效率不高,學(xué)習(xí)效果不好的弊端。因此,英語教學(xué)的改革迫在眉睫,英語教師必須全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,開發(fā)全新的教學(xué)模式,以促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提高。任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)教學(xué)理念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的一次大膽嘗試,并在實踐教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果,受到廣大師生的一致好評。本文首先針對當(dāng)前英語課堂中存在的主要問題展開闡述,繼而進(jìn)一步探討運用任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式的方法策略。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)型 英語課堂 教學(xué)模式

        中圖分類號:G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2017)01-0204-01

        前言

        隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快,我國與國際上其它國家展開合作交流的規(guī)模越來越大,基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)重要性進(jìn)一步突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)提出了新的要求,傳統(tǒng)時期更注重解題能力的教學(xué)理念顯然已經(jīng)不再適用于未來英語教學(xué)的發(fā)展需要,英語教師必須適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,發(fā)展新的教學(xué)模式,促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,英語教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式是指運用一系列任務(wù)開展教學(xué)活動,意在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式的運用,能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

        一、英語教學(xué)過程中存在的問題

        1.學(xué)生的主體性不突出

        當(dāng)前課堂教學(xué)過程中,教師仍然占據(jù)教學(xué)的中心位置,學(xué)生處于教學(xué)活動的邊緣,學(xué)生的主體性不突出,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下,沒有形成主動學(xué)習(xí)的意識,沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,造成了學(xué)生英語綜合水平始終難以提高。另外,英語教師在教學(xué)過程中幾乎很少為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的舞臺,師生之間的溝通互動環(huán)節(jié)極少,教師一言堂的情況非常嚴(yán)重,學(xué)生的聽力能力與口語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語讀寫能力,不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高[1]。

        2.英語教師教學(xué)方法不合理

        英語教師普遍受應(yīng)試思想的影響嚴(yán)重,仍然以解題能力作為教學(xué)的重點培養(yǎng)方向,教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)機械背誦的重要性,通過大量枯燥乏味的試題訓(xùn)練,強化學(xué)生的解題能力,嚴(yán)重忽視了英語課堂的趣味性,忽視了對學(xué)生口語交際能力與英語聽力能力的培養(yǎng),學(xué)生在英語考試中雖然能夠取得高分,但是學(xué)生根本沒有掌握學(xué)習(xí)英語的正確方法,沒能形成學(xué)以致用的實踐能力,沒有培養(yǎng)出英語語言特有的思維方式[2]。

        二、任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式的運用策略

        1.任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式運用于課前教學(xué)階段

        英語教師可以將全班同學(xué)分為若干小組或幾個大組,為每個組隊布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù),比如通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道收集整理與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容資料。英語教師在課前教學(xué)階段運用任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式時,必須首先明確教學(xué)任務(wù),突出任務(wù)的重要性。課前預(yù)習(xí)階段的任務(wù)主要有兩個:第一,搜集相關(guān)資料。第二,利用相關(guān)資料的輔助思索教師提出的問題。教師在布置課前教學(xué)任務(wù)過程中,要注意任務(wù)的差異性與互動性,使學(xué)生能夠在合作交流中完成課前教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力以及語言表述的能力,提高學(xué)生的交際互動水平[3]。

        2.任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)階段

        任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式能夠提高英語課堂教學(xué)效率,活躍英語課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,因此英語教師應(yīng)在教學(xué)中心環(huán)節(jié)全程運用任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式。首先,英語教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的具體要求設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù):任務(wù)一:朗讀課文。英語教師可以根據(jù)班級座位的安排將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生開展課文朗讀教學(xué)。在朗讀過程中,標(biāo)出陌生的單詞和句型。任務(wù)二:小組內(nèi)展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),對剛剛朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中標(biāo)出的內(nèi)容展開互動探索,通過查閱工具書以及課前準(zhǔn)備的資料自主學(xué)習(xí)本課的新知識點,并做好學(xué)習(xí)總結(jié)筆記,在學(xué)習(xí)過程中遇到難解疑問要馬上請教老師。任務(wù)三:通過朗讀課文和解決課文中的疑難問題進(jìn)一步加深對課文的理解,嘗試用自己的語言復(fù)述課文。任務(wù)四:總結(jié)課文的中心主旨,明確作者的觀點態(tài)度,評價課文中的人物形象,并與組內(nèi)其他同學(xué)展開交流。任務(wù)五:按照前面四個任務(wù)的流程總結(jié)本組互動學(xué)習(xí)的成果,并運用流利簡潔的語言反饋給英語教師,教師對全班同學(xué)完成任務(wù)的情況做出評價總結(jié)。任務(wù)六:將小組學(xué)習(xí)中無法解決的問題反饋給教師,教師展開集中輔導(dǎo)。教師要在學(xué)生獨立完成任務(wù)時全程跟蹤指導(dǎo),發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用,隨時解決學(xué)生遇到的困惑,最后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給出科學(xué)的評價。

        3.任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式應(yīng)用于作業(yè)布置環(huán)節(jié)

        作業(yè)布置環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,因此英語教師不能忽視在作業(yè)布置環(huán)節(jié)應(yīng)用任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式。英語可以將作業(yè)內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。任務(wù)一:將課上口語表達(dá)的內(nèi)容形成書面文字,并思考書面語表達(dá)與口頭語表達(dá)方式上的差異,總結(jié)英語口語表達(dá)的技巧策略。任務(wù)二:小組合作將課文內(nèi)容進(jìn)行改編,保留原文核心人物和事件等內(nèi)容,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,改寫英語情景話劇。任務(wù)三:小組內(nèi)部成員互相檢查作業(yè),再交由教師統(tǒng)一批改。英語教師在下一節(jié)課時要及時檢查學(xué)生情景劇的表演情況,并做出統(tǒng)一指導(dǎo)。

        結(jié)語

        任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,順應(yīng)了當(dāng)前提高學(xué)生英語綜合運用能力的課改要求。它不僅可以開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,還可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運用該模式,教師必須樹立全新的教學(xué)理念,大力發(fā)揮主導(dǎo)作用,真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)生主動建構(gòu)知識的創(chuàng)造性過程,通過教學(xué)為學(xué)生提供互動、交流的平臺。

        參考文獻(xiàn)

        [1]息寧.基于認(rèn)知心理學(xué)視覺下的任務(wù)型英語教學(xué)實驗探索與研究[J].速讀(下旬),2014(10):192-192.

        [2]田松英.任務(wù)型英語教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教(上半月),2015(6):206-207.

        [3]李能元.任務(wù)型英語教學(xué)方法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2014(52):221-221.

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