黃明波

【摘 要】教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視實(shí)踐操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐操作；能力培養(yǎng)；學(xué)生興趣；學(xué)生思維；創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是教育過程中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)。教師要盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要重視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的對(duì)策充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與到知識(shí)的形成過程中。在學(xué)習(xí)過程中通過動(dòng)手操作，尋求真理，找出解決問題的方法。因此只有讓學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，才能使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，能力得到發(fā)展。

一、重視實(shí)踐操作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生抽象思維的能力還比較差，他們對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式、新奇動(dòng)人的事物比較敏感，特別是對(duì)那些能演示的過程更有興趣。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用直觀形象的教具，為學(xué)生提供豐富、鮮明的感性操作實(shí)踐材料，使抽象的知識(shí)具體化，把抽象的概念具體、形象地重現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出教學(xué)概論。

例如教學(xué)“圓錐體的體積計(jì)算”時(shí)，我課前布置學(xué)生每人用硬紙殼分別做等底等高的圓錐和圓柱體，準(zhǔn)備適量的細(xì)沙，上課時(shí)，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的教具，在教師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)手演示裝沙子，演示后學(xué)生對(duì)等底等高的圓柱體和圓錐體所盛物體的倍數(shù)關(guān)系一目了然。通過學(xué)生親自實(shí)踐操作，自主探究，小組合作交流、討論概括，加深了學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、注重實(shí)踐操作，在感悟中獲取真知。

在教學(xué)的過程中會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，書上我們認(rèn)為很淺顯的知識(shí)，實(shí)際上是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)生由于缺乏相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，難以直接理解接受，因此，我們必須引導(dǎo)他們探究，親身經(jīng)歷其生成過程，在切身的體驗(yàn)中，直接的感悟中獲取真知。

書本上的知識(shí)我們要把探究的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課本上的內(nèi)容融入生活，成為學(xué)生必須解決的實(shí)際問題，學(xué)生的態(tài)度就會(huì)截然不同。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，我們將書本上枯燥無味的知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情景，讓學(xué)生在情景中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)人民幣、經(jīng)歷用人民幣買東西的這樣一個(gè)過程，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。雖然是一個(gè)模擬的過程，但是卻是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情景，所以學(xué)生樂于參與，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。探求出方法，用學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索新知的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣的能力，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、在實(shí)踐操作中，發(fā)展學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。手與腦這種聯(lián)系，就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，必須把操作與思維活動(dòng)結(jié)合起來。

雖然上面部分只是課的導(dǎo)入，但從那么多的方法中，充分體現(xiàn)了兩個(gè)方面的教學(xué)效果：一方面是發(fā)展學(xué)生思維，思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而實(shí)踐操作最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使學(xué)習(xí)變成兒童的精神追求。另一方面是明理，通過學(xué)生實(shí)踐操作，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠生動(dòng)地感知、深刻地理解、牢固地掌握，而且可以明了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。

四、注重操作解疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

操作活動(dòng)是手與眼協(xié)同活動(dòng)對(duì)客觀事物動(dòng)態(tài)感知的過程，又是手與腦結(jié)合，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，所以教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作，積極探索，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓問題在操作中解決，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。例如：“把長(zhǎng)方形沿著對(duì)角拉直后是什么圖形？這個(gè)圖形的面積和原長(zhǎng)方形的面積相等嗎？”學(xué)生一接觸這道題就投入到激烈的爭(zhēng)論中去。有的說：長(zhǎng)方形沿著對(duì)角拉直后是平行四邊形，它的面積和原長(zhǎng)方形面積相等；有的說：平行四邊形的面積變小了；還有的說：平行四邊形的面積變大了……望著他們不斷高漲的求知熱情，我趁勢(shì)說：“你們想怎樣證明你們的說法是正確的？這就是今天的家庭作業(yè)。同學(xué)們積極投入到探究學(xué)習(xí)中去。第二天同學(xué)們一見面就討論起來，已不是昨天的面紅耳赤，相互津津樂道自己的操作過程；大多數(shù)學(xué)生用筷子或者小棒、皮筋等工具先做成長(zhǎng)方形，再對(duì)折拉成平行四邊形。教師組織學(xué)生邊操作邊發(fā)表意見：“我是先測(cè)量長(zhǎng)方形是15厘米，寬是9厘米，對(duì)拉后形成的平行四邊形的高是7厘米，底不變，所以現(xiàn)在的平行四邊形的面積和原長(zhǎng)方形比小了；我是通過對(duì)比觀察，知道了對(duì)拉后所形成的平行四邊形的高比原長(zhǎng)方形的寬短了，所以現(xiàn)在的平行四邊形比原長(zhǎng)方形的面積小了；雖然長(zhǎng)方形對(duì)拉后的平行四邊形面積變小了，但它們的周長(zhǎng)沒有發(fā)生變化，只是它們的形狀和高矮發(fā)生了變化……”盡管有的學(xué)生操作不夠規(guī)范，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生通過操作得出“長(zhǎng)方形對(duì)拉后形成的平行四邊形面積變小而周長(zhǎng)不變”這一特征；在操作中找到了發(fā)揮自己聰明才智的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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