（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

摘 要：目前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為高等教育探索教學(xué)改革發(fā)展的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，以微課為基礎(chǔ)，形成線上線下混合學(xué)習(xí)模式，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。文章根據(jù)“中國當(dāng)代文學(xué)”課程的性質(zhì)與內(nèi)容，構(gòu)建了基于微課的“中國當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這是推動課程改革與教育信息化的重要實踐。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；中國當(dāng)代文學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0042-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)、合作—探究學(xué)習(xí)方式為主，基于互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的全新教學(xué)模式。在美國，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，而我國尚處于理論探索階段，更多的情形是“重建設(shè)輕應(yīng)用”。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及特點決定了它在中國高等教育領(lǐng)域必將有廣闊的應(yīng)用前景。對于正處在教學(xué)改革瓶頸期的“中國當(dāng)代文學(xué)”課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用必定會成為推動其教學(xué)改革的強(qiáng)勁力量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指由教師錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的變革意義在于重新利用課堂時間，變教師講授為師生討論，課堂討論、小組合作等實踐活動，讓學(xué)生掌握教學(xué)知識，具備靈活運(yùn)用知識的能力，實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。歸根結(jié)底，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改造。

（一）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對的主宰。以教材為依據(jù)，以“口授+粉筆”為教學(xué)方式，以多媒體為輔助手段，操縱著課堂和學(xué)生，形成了以自我為核心、學(xué)生為旁觀者的傳統(tǒng)課堂。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、知識的傳授者、課堂的管理者，而學(xué)生則完全處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的時間地點被限定，學(xué)習(xí)方式僵化枯燥。翻轉(zhuǎn)課堂的主要革新就是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，改變了一成不變的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動與被動關(guān)系。教師不再是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“一言之師”，而是成為幫扶學(xué)生走向主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者，學(xué)生的角色在翻轉(zhuǎn)中則從被動的學(xué)習(xí)接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)探求者。

（二）教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的時空不再局限于有限的白天和課堂，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外時間學(xué)習(xí)新知識，在教室課堂討論實踐。學(xué)生可以根據(jù)教師的安排，利用課余時間提前觀看教學(xué)視頻，并有針對性地完成練習(xí)。對于在學(xué)習(xí)中遇到的難解問題則在課堂中提出，由教師進(jìn)一步講解，進(jìn)而完成對知識的充分吸收與內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生完全從舊式的填鴨式教學(xué)中解脫出來，可以積極主動地學(xué)習(xí)知識，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，使學(xué)習(xí)變得高效，學(xué)習(xí)質(zhì)量迅速提升。教師有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)，則促進(jìn)了學(xué)習(xí)的個性化，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法也得以實行，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式在“翻轉(zhuǎn)”中逐漸形成。

（三）教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)的重要手段和前提之一在于教學(xué)微視頻的錄制，即微課的制作。胡鐵生認(rèn)為，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[2]。微課短小精練，主題鮮明突出，知識點高度集中，使用方便，一般時長為10分鐘左右。微課最突出的特點是將知識碎片化，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，便于學(xué)生精力集中。教師可以自行錄制視頻，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻。學(xué)生通過觀看視頻，能夠“溫故知新”。學(xué)生遇到難題時可以反復(fù)觀看視頻直至理解明白，對于百思不得其解的問題則可以在課堂上與教師討論解決。這種學(xué)習(xí)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，也能使教師、學(xué)生有效地利用課堂時間，從而突顯教學(xué)成效。

二、“中國當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）“中國當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“中國當(dāng)代文學(xué)”是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要講授中國當(dāng)代文學(xué)的文史知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和分析能力。目前，課程教學(xué)主要存在著重文史講述、輕作品分析的現(xiàn)狀，教學(xué)模式仍遵行傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)課堂以“授”為主，教師是教學(xué)活動的絕對主體，學(xué)生只能被動地接受知識，沒有時間當(dāng)堂吸收、理解、反思所學(xué)知識。雖然通過近幾年教學(xué)改革的探索，課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法有了較大改變，但學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的麻木和漠然、綜合創(chuàng)新能力的弱化和削減等問題卻始終沒有得到根本性的解決。教學(xué)手段仍停留在電化教學(xué)的初級層面，教學(xué)課件長久不更新，與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合貌合神離，教學(xué)方法改革“雷聲大、雨點小”，所謂的教學(xué)改革并沒有深入實際。

如何更新教學(xué)模式，變革教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，則成為當(dāng)下“中國當(dāng)代文學(xué)”課堂最迫切需要解決的實際問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線上微課與線下課堂進(jìn)行整合，通過先學(xué)后教的“知識傳遞”和個性化的“知識建構(gòu)”形成有效教學(xué)，為打破中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革僵局提供了最好的途徑。

（二）基于微課的“中國當(dāng)代文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，教學(xué)設(shè)計過程一般包括三部分，即課前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教師的微課制作、學(xué)生的微課學(xué)習(xí)、教師的課堂實施及評價[3]。依據(jù)這種教學(xué)模式，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“中國當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)改革，實踐設(shè)計如下。

1.課前教學(xué)設(shè)計與微課制作。“中國當(dāng)代文學(xué)”課程采取在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上融合網(wǎng)絡(luò)信息的交互模式，形成線上線下立體化教學(xué)。

首先，教師根據(jù)對學(xué)生的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)內(nèi)容分析等方面做好課前準(zhǔn)備。以吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院為例，獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不積極，但思維活躍，實踐能力強(qiáng)。他們的知識需求更多的是對作家作品的直觀了解和具備基本審美鑒賞的能力。依據(jù)學(xué)情，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該重視對作家作品的分析，將文學(xué)史的線索融入作品的講解中，并力求形象、生動，多設(shè)計思考性問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師選取知識點錄制微課。微課以10分鐘為宜，將知識點分解、碎片化，便于學(xué)生對知識的吸收和理解。在視頻中，教師可針對重要的知識點設(shè)計練習(xí)題或思考題，促使學(xué)生對知識進(jìn)行深度發(fā)掘和思考。微課制作的類型是多樣的。教師可截取相關(guān)作品的影視片段作為輔助教學(xué)，這更加直觀形象。如話劇《茶館》民族化典范性知識點的講授，課前教師可以自錄講授視頻或截取電影《茶館》的經(jīng)典片段供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上通過情景模擬或小組討論深化對知識點的理解。又如制作《金庸小說現(xiàn)代意識》微課時，可以利用學(xué)生對金庸作品的熟悉和了解，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生錄制微視頻，加強(qiáng)學(xué)生對課堂的參與度，教學(xué)效果事半功倍。不僅如此，因“中國當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)極容易形成專題，教師也可圍繞某個專題內(nèi)容設(shè)計多個內(nèi)容相對獨立，具有一定邏輯關(guān)系的微課群。

2.學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的重要步驟。雖然微課容量小、時間短，有利于移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，但沒有學(xué)習(xí)時間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的自主性有待監(jiān)督和管理。教師可先行將學(xué)生進(jìn)行分組并安排組長，由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督管理小組成員的微課學(xué)習(xí)情況并及時向教師反饋，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生觀看微視頻時，可自由選擇時間和地點，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況決定觀看視頻時間的長短，重難點或不易理解的知識重復(fù)看，明了簡單的或已掌握的知識粗略看。在學(xué)習(xí)微課時，學(xué)生要將知識難點和疑點記錄下來，可以與其他學(xué)生進(jìn)行線上線下交流，也可利用QQ、E-mail等網(wǎng)絡(luò)通信平臺與教師進(jìn)行交流，最后還可以利用課堂時間與學(xué)生、教師探討。微課學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生需按要求完成練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.課堂教學(xué)實施。在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要教學(xué)活動不再是教師主講，而是學(xué)生“自主—探究”學(xué)習(xí)。學(xué)生將自學(xué)過程中沒有解決的疑難問題在課堂上提出，教師則根據(jù)學(xué)生的問題創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生小組討論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以余秋雨的《文化苦旅》為例，通過預(yù)讀和課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生能夠基本掌握《文化苦旅》的篇章內(nèi)容和文化意義，測試問題可設(shè)為“分析余秋雨文化散文的利與弊”。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論過程中，完成了自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，思維力、想象力和創(chuàng)造力都得以發(fā)揮。除小組討論外，教師也可根據(jù)學(xué)生的需求，有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)答疑，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。最后，教師提取反饋信息進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

三、反思

將以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“中國當(dāng)代文學(xué)”課程的教學(xué)改革是大勢所趨。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中也會面臨挑戰(zhàn)，如現(xiàn)代信息技術(shù)的支持與應(yīng)用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。而教師的角色與能力則是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵[4]，如教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師的信息化素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計能力、課堂掌控能力等。因此，教師要提高信息化教學(xué)水平，正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，具備制作微課的技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，能夠監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生在課前完成微課學(xué)習(xí)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師角色由“灌輸者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，教學(xué)方法變填鴨教學(xué)為啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

隨著國家教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將在實踐運(yùn)用中日臻完善，并驅(qū)動中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革走向縱深處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）.

[2]胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義[EB/OL].[2016-05-16].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.

[4]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.

收稿日期：2016-09-08

作者簡介：趙丹（1978—），女，吉林梨樹人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院講師，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

基金項目：2015年吉林省高等教育教學(xué)改革研究一般項目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下文學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索與

實踐”（吉教高字〔2015〕46號）