（上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200438）

摘 要：針對高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生在課堂上語言輸出機會有限等問題，文章在剖析翻轉(zhuǎn)課堂理論依據(jù)的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，并通過實證研究探索這一模式的有效性與可行性。研究結(jié)果表明，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂從時間和空間兩個維度翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程，是一種可行的教學(xué)模式，且整體效果較好。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0033-03

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念正受到越來越廣泛的關(guān)注，成為教學(xué)改革的熱點。這種將現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備與教學(xué)活動相結(jié)合的新型教學(xué)范式有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高語言運用能力。本研究嘗試探索依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，并通過實證研究這一模式的可行性和有效性。

一、構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)

課堂的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”一說源于美國，由兩位化學(xué)教師共同提出。2007年左右，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為無法正常上課的學(xué)生攝制了教學(xué)課件以及一些講解音頻，并將這些教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生們就不會因為生病等原因而落下學(xué)習(xí)進(jìn)度。2011年薩爾曼·可汗將免費教學(xué)視頻上傳到Y(jié)outube 上供全世界的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些視頻風(fēng)靡全球。受此啟發(fā)，很多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課外看視頻以代替課堂講解，在課堂上集中完成練習(xí)并就疑難問題進(jìn)行互動交流。這種依托現(xiàn)代教育技術(shù)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)主要有以下幾個。

1.混合式學(xué)習(xí)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將面對面學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，融入多種不同的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體和教學(xué)要素[3]。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的一種方式。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻不是強制性的，而使用教學(xué)視頻并不意味著課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.基于項目的學(xué)習(xí)理論。這是種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，圍繞一個項目或問題展開教學(xué)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實世界中運用所學(xué)知識，解決問題的機會。教師通常被視為與學(xué)生并肩工作的促進(jìn)者，協(xié)助設(shè)計問題，構(gòu)建真實而有意義的任務(wù)，同時給學(xué)生提供關(guān)鍵性的反饋[4]。

3.掌握學(xué)習(xí)理論。在掌握學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生被給予多種方法掌握和多種機會展示形成性或總結(jié)性的知識。掌握學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲得必要的堅實的基礎(chǔ)，然后進(jìn)入更復(fù)雜的，更高層次的思維和推理[5]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課外提供了內(nèi)容教學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行更深層次的探索和應(yīng)用。

4.建構(gòu)主義的主動學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者從課堂的被動的聽課者轉(zhuǎn)變成主動的參與者，并將寶貴的課堂時間用于協(xié)作、問答和項目型學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)上，教師在課堂上花費時間介紹基本概念，講解思路，要求學(xué)生閱讀，提供枯燥的講座等。相對于這種以教師為中心的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂給教師有價值的工具，釋放課堂時間，幫助學(xué)生應(yīng)用他們通過網(wǎng)上聽課、學(xué)習(xí)所獲得的知識[6]。

5.社會互賴?yán)碚?。參與者的目標(biāo)結(jié)構(gòu)決定互動方式，互動方式?jīng)Q定互動結(jié)果。合作會促進(jìn)相互協(xié)助、所需資源的交換和信任[7]。形成積極互賴的學(xué)生具有較高的自尊，更好的社會技能和更佳的學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂中適合運用合作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生積極互賴。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂

廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺從對教學(xué)過程（課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價）的全面支持，到對教學(xué)的組織管理（用戶與課程的管理），再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng)，構(gòu)建了較為完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境[8]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了技術(shù)支持。

（三）傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2000年11月國家頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力”[9]。但高職院校的生源結(jié)構(gòu)多元化，入學(xué)時他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求差異很大，加之近年來高職院校英語課時逐年減少，學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言輸出的機會有限，這些因素都增加了高職院校英語教學(xué)工作的難度和復(fù)雜性，教學(xué)難以做到人性化和個性化，學(xué)生的語言應(yīng)用能力提高緩慢。

二、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

基于上述研究背景，筆者構(gòu)建了依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，嘗試從空間和時間兩個維度翻轉(zhuǎn)高職英語教學(xué)過程。它包含教學(xué)活動的四個階段，即教學(xué)資源的開發(fā)、課前知識的傳遞、課中知識的內(nèi)化和課后總結(jié)與改進(jìn)。（見表1）

（一）教學(xué)資源的開發(fā)

教師根據(jù)單元主題細(xì)化職場情景語言教學(xué)目標(biāo)，選擇需要翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并通過視頻、音頻、閱讀材料等方式設(shè)計制作教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)希望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果選擇的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)成果分為低階思維能力和高階思維能力，低階思維能力包括記憶、理解；高階思維能力包括應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。低階思維能力可在課堂外習(xí)得，高階思維能力應(yīng)在課堂內(nèi)獲取。教師應(yīng)確保網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容針對低階思維技巧的培養(yǎng)，并考慮呈現(xiàn)效果、時間長度、互動策略等幾方面。

（二）課前知識的傳遞

教師發(fā)布資源后，學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上根據(jù)自身情況進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，觀看視頻，閱讀材料，聽音頻和學(xué)習(xí)由教師指定的其他材料。他們必須記住所提供的信息，理解、分析內(nèi)容，并完成課前練習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，可以通過平臺的教學(xué)互動、交流協(xié)作等功能模塊進(jìn)行提問，也可以查詢網(wǎng)絡(luò)或在QQ 群，微信群中與同學(xué)或教師進(jìn)行交流。教師則可以借助評測監(jiān)控功能跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，網(wǎng)上批改作業(yè)，并通過QQ、微信或電子郵件與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，回答問題，總結(jié)疑難之處，據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)活動。

（三）課中知識的內(nèi)化

在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、討論、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)批判性思維能力等。此外，也可以開展結(jié)對和小組活動以鼓勵學(xué)生的參與。課堂的大部分時間都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師的角色是學(xué)習(xí)的推動者和支持者，鼓勵學(xué)生參與和控制活動的實施。單元課程結(jié)束前，學(xué)生應(yīng)完成與該單元所授職場英語相關(guān)的項目、演講和作業(yè)，由教師進(jìn)行評估或在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行測試，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

（四）課后的總結(jié)改進(jìn)

課后，在反思整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時更新平臺上的視頻與課件，并調(diào)整教學(xué)活動安排，以便提高后續(xù)教學(xué)水平和改善教學(xué)效果。并且教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置一些拓展任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生加深對本單元主題的理解和提高英語應(yīng)用能力，并舉辦演講比賽、寫作比賽等校際活動，營造語言學(xué)習(xí)氛圍。

三、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實證研究

為了探索依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性和可行性，筆者采用實驗研究、問卷調(diào)查和訪談等定性與定量研究相結(jié)合的方式進(jìn)行了一項實證研究。

（一）實驗研究

實驗對象：實驗班（42 人），對照班（39 人），均為筆者所教高職一年級學(xué)生。

實驗問題：依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式是否有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力？

實驗步驟：

1.通過入學(xué)測試，選取兩個成績無顯著差異的班級作為實驗班和對照版。前半個學(xué)期用相同的傳統(tǒng)教學(xué)模式教授《新職業(yè)英語》第一冊的前四個單元。即在課堂上放映課件，用問答及翻譯等形式闡述課文中出現(xiàn)的單詞和句型，輔以課后及練習(xí)冊里的書面練習(xí)和聽說練習(xí)。

2.期中考試周對兩個班的學(xué)生進(jìn)行相同的英語應(yīng)

用能力測試，并設(shè)計與前半學(xué)期各課重點有關(guān)的職場語境對其進(jìn)行口試。（前測）

3.后半學(xué)期（共10 周，每周5個學(xué)時）對兩個班實行不同方式的教學(xué)。對實驗班運用依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對照班仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

4.實驗結(jié)束時用另一套與前測難度及題型一致的

英語應(yīng)用能力測試卷對兩個班進(jìn)行測試。并根據(jù)后半學(xué)期各課重點設(shè)置職場語境再次進(jìn)行口試。（后測）

（二）問卷調(diào)查

實驗結(jié)束后，在實驗班進(jìn)行了問卷調(diào)查，從課前自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)活動、及依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整體效果等三個維度了解學(xué)生所持的態(tài)度。問卷使用了李克特五級量表評分。SPSS 軟件的可靠性測試表明，該問卷各維度的α系數(shù)均大于0.70，說明內(nèi)部一致性較高，測量結(jié)果應(yīng)較為可靠。

（三）隨機訪談

在實驗結(jié)束后，對實驗班的學(xué)生進(jìn)行隨機采訪，進(jìn)一步確認(rèn)實驗和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性，并從不同的角度了解受試者對該教學(xué)模式的真實想法。

（四）結(jié)果與分析

對兩個班前測與后測的成績分別進(jìn)行雙樣本t檢驗，結(jié)果（見表2）表明：實驗前，實驗班和對照班前測口筆試水平相當(dāng)，且無顯著差異（P>0.05）；實驗結(jié)束后實驗班后測口試及筆試平均分均高于對照班，且差異顯著（P<0.05）。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)效果有較為明顯的提升作用。

實驗班收回的有效問卷結(jié)果也表明，74.3%的學(xué)生對這一教學(xué)模式持肯定的態(tài)度，認(rèn)可度平均分達(dá)到3.95分。

以下，通過對實驗班學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，探討依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性及有效性。

1.課前網(wǎng)上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，能更好地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程。首先，學(xué)生能根據(jù)自己的注意力特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等靈活地計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以運用平臺交流工具進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或向同伴或教師咨詢、求助。其次，課前測試與交流使教師了解對學(xué)生普遍存在的疑惑，有助于組織課堂教學(xué)，有的放矢地解決具有共性的問題。

2.課中協(xié)作式、任務(wù)式、項目式學(xué)習(xí)有助于口語能力的提高和知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將記憶和理解等較層次的認(rèn)知活動放在課外，使課堂上有更多的時間用來開展較高層次的認(rèn)知活動，包括應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等。通過演示、討論、實踐和互教互學(xué)，學(xué)生對于知識掌握的牢固程度大大高于傳統(tǒng)課堂。有學(xué)生表示課堂上語言表達(dá)的機會多了，課前的充分準(zhǔn)備使他們增加了課堂交流的信心；有學(xué)生認(rèn)為課堂上的小組分工合作鍛煉了他們運用英語進(jìn)行協(xié)作的能力；有的則表示現(xiàn)在的課堂注重知識的應(yīng)用，使他們有機會真正做到學(xué)以致用；還有學(xué)生認(rèn)為教師的個性化輔導(dǎo)、針對性答疑和知識點總結(jié)使他們加強了對單元主題的了解。

四、結(jié)語

本研究在對翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)及高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，提出了依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。定量和定性分析表明，這是一種可操作性較強且整體效果較好的教學(xué)模式，能在一定程度上改善高職英語教學(xué)面臨的困境。教育信息化的發(fā)展需要教師更新教學(xué)理念，提高信息素養(yǎng)，充分了解和利用日新月異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與平臺工具，研究適合高職英語培養(yǎng)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂有效形式，使現(xiàn)代化工具和手段更好地服務(wù)于高職英語教學(xué)。未來的研究可以探討結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化或指導(dǎo)與非指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響以及這種教學(xué)方法與其他創(chuàng)新應(yīng)用的技術(shù)相結(jié)合的具體方式，以促進(jìn)其在廣度和深度上得到發(fā)展。

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收稿日期：2016-06-30

作者簡介： 倪宇紅（1972—），女，上海人，上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與信息技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事英語語言文學(xué)研究。

基金項目：2015上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索”