李錦春

【摘 要】“教育要回歸自然”，語文教學(xué)要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，小學(xué)語文課程改革在時代浪潮的推動下悄然展開，教材內(nèi)容逐漸脫去空洞的說教，開始追求人本和理性，以更為鮮活的故事和平凡的形象呈現(xiàn)在孩子們的面前。面對這一變化，各種新的教法開始漫天飛揚，不少語文教師忙得無所適從。掩卷深思，無論是“興趣法”、“五步教學(xué)法”，還是其他“最新”教法，似乎強調(diào)的都是快記快背得高分，對素質(zhì)教育所要求實現(xiàn)的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目標(biāo)體現(xiàn)得并不充分。因而，語文教學(xué)要呵護童性，關(guān)注孩子的個性發(fā)展，讓課堂回歸自然。

【關(guān)鍵詞】童心；語文教學(xué)；回歸自然；原生態(tài)

作為一名從事低年級教學(xué)的語文老師，面對的是一個個鮮活生動的孩子，每天在露珠般透明的童心中穿梭，在童心如花的語文課堂上與孩子們一起學(xué)習(xí)，體驗著快樂情緒的同時，還能從孩子們的童心童語中捕捉到靈感，及時利用這些童心資源，讓語文課堂更真實、靈動、詩意，更具人文關(guān)懷。下面我以一二年級教學(xué)案例為載體，向大家展示一些充分利用童心資源的喜悅與思考。

一、享受童心，令語文課堂更具真實感

[童心回放一]

師：今天我們來學(xué)習(xí)《春風(fēng)帶我去散步》，老師先給大家朗讀一遍，注意聽準(zhǔn)字音……我剛剛朗讀完畢，就有好幾個學(xué)生高高舉起了小手，我點名回答問題。

生1：老師，應(yīng)該讀我們走進樹林。你讀成了我們走進樹林里了。多了一個里字。

生2：老師，應(yīng)該讀我們走到山腳下，我發(fā)現(xiàn)了一叢叢淡紫色的二月蘭。你讀成了我發(fā)現(xiàn)一叢叢淡紫色的二月蘭。你丟了一個了字。師：你們聽得真認(rèn)真。下次老師一定注意，希望你們不要犯老師的這些錯誤。下面我們來學(xué)寫生字：蘭，蘭花的蘭（老師在黑板的虛宮格里板書）

生1：老師，這個蘭字中間的橫寫得有點往下了。

師：好，我再寫一遍。

……

[思考]在我們班，像這樣不給老師留情面的事情每天都會發(fā)生。我們平時聽到的精彩的語文課都是毫無差錯的，對答如流的，孩子們也在乖乖地配合著老師，很少看到有例子中“浪費時間”、“不給老師留情面”的場景出現(xiàn)?？雌饋砗芎椭C，卻更像表演課，缺少學(xué)生的感悟與思考，缺少教學(xué)生成。所以，老師要做的只是享受他們的童真、感悟、靈感甚至是辯論，讓孩子們在課堂這一舞臺淋漓盡致地展現(xiàn)自己，孩子們就是在這些自由的參與和活動中，如饑似渴地吸取著，生成著智慧和能力。這樣的語文課堂才有生命的活力，真實的靈魂。

二、尊重童心，讓語文課堂更具人文關(guān)懷

[童心回放二]

在講《稻草人穿衣服》一課時，講到“胸前的衣袋里還應(yīng)該裝點 什么就好了?！庇谑牵鹕牡舅?、綠色的狗尾草、藍色的矢車菊和紅色的山楂果……全都插在了稻草人的衣袋里。

師：如果你是小麻雀，你還會往稻草人的衣袋里放些什么呢？生1：我想放一個蘋果，稻草人渴了的時候可以吃個蘋果來解渴。

生2：我想放一些草莓。草莓才好吃呢。

生3：我想放一個大西瓜。大西瓜才解渴呢。

生4：不能放西瓜，西瓜太大了，放不下，會把稻草人的口袋撐壞的。

生5：我想放幾張pia機或者是溜溜，稻草人沒意思的時候可以玩。

生6：我想放一些垃圾。（這是個比較調(diào)皮的孩子，我剛想說話，這時學(xué)生7說話了。）

生7：我反對，不能把垃圾放稻草人的口袋里，那樣會把稻草人的衣服弄臟的?！?/p>

[思考]教育的意義在“起于天性，經(jīng)由個性，終于德性”。在兒童眼中，萬事萬物是充滿靈性的，它們會笑，會哭，會跑，會跳，會累。要讓兒童像兒童那樣在課堂中真實地生活，語文課堂就要試著尊重孩子這種童心，從“兒童文化”的角度去關(guān)注和審視課堂，設(shè)計好兒童文化和成人文化之間的互動。讓語文課堂回歸生命本原，激發(fā)生命成長，更具人文關(guān)懷。

三、點燃童心，讓語文課堂更具詩意

[童心回放三]

教學(xué)《媽媽的愛》一課時，我讓學(xué)生聯(lián)想媽媽平時都為我們做了哪些事情。學(xué)生聯(lián)系平時的生活說出了很多：我生病時媽媽給我喂藥，媽媽每天都為我做飯，媽媽為我洗衣服。學(xué)生們爭先恐后地說了很多很多。在他們情緒高漲時，不失時機地讓他們續(xù)編小詩：媽媽的愛是。這句小詩如同一個火把，點燃了孩子們詩性，一句句充滿童心，新鮮有趣的語句在同伴的啟發(fā)，老師的鼓勵下如汨汨清泉，一發(fā)不可收拾。

每個孩子從不同的觀察角度，生活積累，表達了五彩繽紛的語言，這些是我們成人無法說出來的。

[思考]兒童學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是靈性飛揚的心靈探險的過程，也是詩性不斷萌生、蘊蓄、催發(fā)的過程，而兒童的聲音便是這一過程的縷縷足音，粒粒嫩芽。做為教師，走進孩子的情感世界，生活世界，讓課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，讓課堂成為師生交往的平臺，往往可以點燃孩子智慧的火花，他們天真、純樸的童心童語更能成為課堂最好的生成性資源。

童年是別有一段時空，兒童自有一個世界。正是童心流溢真的光芒，美的甘泉和善的醇香才使我們覺得語文課堂是如此有魅力。語文課堂如果擁有童心，盤活童心資源，你就會覺得語文更美麗！語文課堂便成為充滿磁力的文本場和精神樂園，充滿智慧、充盈活力，如同讓孩子們在真實的大自然中呼吸新鮮的空氣，欣賞優(yōu)美的風(fēng)景。因而，語文教學(xué)要呵護童性，關(guān)注孩子的個性發(fā)展，讓課堂回歸自然。