陳小梅

【摘 要】基于新課改的基本要求和目前正在全面實(shí)施的課堂教學(xué)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)模式正在從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)五步教學(xué)模式向探究式合作學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋找最適宜小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，助推合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重探索，充分理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，有效避免在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤區(qū)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，從而為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課；小組合作；應(yīng)用

新課標(biāo)對(duì)合作學(xué)習(xí)有著明確的規(guī)定：“課程改革最重要的一點(diǎn)就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和變通，以此來快速提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生在校園生活的穩(wěn)定性和健康性。所以，教師在教學(xué)的過程中，要合理運(yùn)用教學(xué)方法，給學(xué)生留有足夠的自主探索、學(xué)習(xí)和想象的空間。”所以，教師在教育教學(xué)過程中，要有效把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，將其學(xué)習(xí)效果最大化。

一、利用新舊知識(shí)的銜接，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

人對(duì)新知識(shí)的獲取是建立在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)之上的，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，將其進(jìn)行組合、發(fā)散，融合新的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到充分掌握和運(yùn)用的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)再行接收新的知識(shí)。

例如，人教版五年級(jí)的數(shù)學(xué)下冊課本中，第二單元“5的倍數(shù)的特征”一課，教師可以讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的相關(guān)特征，讓學(xué)生明白只要“個(gè)位上是0、2、4、6、8的所有數(shù)字都是2的倍數(shù)”。在理解和充分運(yùn)用2的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位，自主探究5的倍數(shù)額特征。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，2的倍數(shù)有一定的特性，那么5的倍數(shù)同樣具有一些未知的特性，這邊激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，在通過一些數(shù)字的演算和運(yùn)用的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是個(gè)位上是0或者5的數(shù)字都是5的倍數(shù)。在合作學(xué)習(xí)、探究這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用，可以讓學(xué)生根據(jù)目前已掌握的2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的各自特性中發(fā)現(xiàn)其共同的特性。學(xué)生同樣在運(yùn)用運(yùn)算、總結(jié)等方法的基礎(chǔ)上就會(huì)發(fā)現(xiàn)是2和5共同的倍數(shù)的數(shù)字特點(diǎn)就是個(gè)位上是0的所有數(shù)字。

新舊知識(shí)的銜接是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)就教學(xué)的具體內(nèi)容制定才做性較強(qiáng)的教學(xué)方法，不要讓學(xué)生總是停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主架構(gòu)知識(shí)體系。

二、重難點(diǎn)探究是小組合作學(xué)習(xí)的主要載體

教師在教育教學(xué)過程中要在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部位設(shè)計(jì)最為實(shí)用的合作學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生自主思考、探究知識(shí)的能力。

例如，人教版五年級(jí)的數(shù)學(xué)下冊課本中，第三單元“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)就是長方體和正方體之間的相通之處和不同之處，所以，教師可以將此問題交由學(xué)生進(jìn)行小組自由探究。在對(duì)長方體特性和棱長總和的探究中，學(xué)生會(huì)自主觀察、測量，了解長方體有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱、相對(duì)的棱長度相等以及相對(duì)的面面積相等特性，所以，長方體的棱長總和就可以用（長+寬+高）×4的公式進(jìn)行計(jì)算。在對(duì)正方體特性和棱長總和的探究中，學(xué)生會(huì)以同樣的方法進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)正方體具有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱、6個(gè)面的面積都相等、6個(gè)面都是正方形以及12條棱長度全部相等等一些特性，而其棱長的總和則用棱長×12的公式就可以計(jì)算出來。

所以，教師在教育教學(xué)中遇到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)或是難點(diǎn)就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，加深理解。

三、意見分歧中取長補(bǔ)短，得出最合理的結(jié)論

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和獲取新知識(shí)的理解能力均有不同，所以在進(jìn)行新課程教育的過程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維模式、方法和探究結(jié)果不盡相同的情況，更有甚者發(fā)生沖突等事件。在這種情況下，教師就要巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式予以解決。

例如，人教版五年級(jí)的數(shù)學(xué)下冊課本中，第三單元計(jì)算“不規(guī)則物體的體積”一課，在練習(xí)題中有這樣一道題：在一個(gè)長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃缸內(nèi)放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當(dāng)假山全部被水浸沒以后，水溢出540毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學(xué)生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）；方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的體積：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，所有的學(xué)生都可以取他人之長，補(bǔ)己之短。

綜上所述，教師有效把握小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，從而提升學(xué)習(xí)效果。

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