羅艷

【摘要】“百科全書”“學(xué)富五車”式的知識型教師和知識的傳授者、管理者不再是適合課程改革下的教師，學(xué)生發(fā)展的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者才是適合課程改革的教師。初中語文教學(xué)創(chuàng)新是初中教育的重要部分，它不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)系學(xué)生人生觀、價值觀的樹立和性格的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 創(chuàng)新教學(xué)

漢語是華夏子孫的母語，語文是基礎(chǔ)的學(xué)科，也是生活中應(yīng)用最廣泛的學(xué)科。初中時期是學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和語文興趣的關(guān)鍵時期。伴隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，現(xiàn)代初中語文教育要不斷加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標，而不是單一地追求教學(xué)成績。

新一輪的教學(xué)改革要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式向開放式發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課改要求教師在改變觀念的同時，更要付諸行動，展現(xiàn)給世人全新的語文教學(xué)。我們相信在不久的將來，教師們不僅能讓學(xué)生被高一級學(xué)校錄取，更能讓學(xué)生擁有一個璀璨絢麗的人生。教學(xué)不只是培養(yǎng)會考試、會答卷、得高分的好學(xué)生，而是塑造富有個性、主動性、創(chuàng)造性的社會公民；教學(xué)不再是枯燥乏味的機械傳授，而是教師與學(xué)生共同的人生體驗，共度的生命歷程。

一、角色轉(zhuǎn)變，增加語文教學(xué)的膽識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法雷同，影響并制約著教師的教學(xué)。教材內(nèi)容被當成了圣經(jīng)，語文課堂教學(xué)千篇一律，考試范圍同質(zhì)化。新課改體現(xiàn)了教材的靈活程度，新課改中的語文外在延展性與生活外在延展性相同，即教師在語文課堂教學(xué)中深度思考：“語文”是什么？語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新是什么？在語文課堂教學(xué)中又如何提高語文教學(xué)的延展性與創(chuàng)新性？……在新課改中，語文教師要在教學(xué)中展示“創(chuàng)新性”教學(xué)的才華和膽識。

在新課程的教學(xué)中，教師還要成為學(xué)生發(fā)展的促進者。新課程理念要求教師關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的每一件“小事”，既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法運用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)，促進學(xué)生個性的張揚。語文課堂教學(xué)中，“導(dǎo)”要因勢而導(dǎo)，教師要多一點啟發(fā)引導(dǎo)，多一點參與激勵，多一點多元思維；“導(dǎo)”要有法可導(dǎo)，要遵循科學(xué)的方法，要在適當?shù)臅r間、空間中引導(dǎo)；“導(dǎo)”還要因人而異，注意根據(jù)學(xué)生的差異因材施教?！皩?dǎo)”只是教學(xué)手段，實現(xiàn)全面發(fā)展才是教學(xué)目的。

二、教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造學(xué)生飛翔的天地

根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學(xué)習(xí)方式進行施教，才是適合新課程的教學(xué)方式?！耙坏肚小薄罢R劃一”等傳統(tǒng)教學(xué)觀，禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展；以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，為學(xué)生的將來奠定了堅實基礎(chǔ)。準確把握新課改下《語文課程標準》要求的過程和方法、知識和技能、情感態(tài)度和價值觀三個維度，才能確保在教學(xué)行為上體現(xiàn)新課程改革的創(chuàng)造性。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀念是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的前提。應(yīng)注意，“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)不僅是傳授知識的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、生生之間主體互動的過程，更是學(xué)生思維發(fā)展的過程、師生情感交流的過程和學(xué)生人格健全與完善的過程。

三、課堂教學(xué)的“多變性”，是創(chuàng)新的萌芽

課程教學(xué)不是公式，它具有多種形式的可變性。教師獨特的教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格、同一課文的教學(xué)切入點，能使我們的課堂充滿活力，如源頭活水，新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的思維。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)內(nèi)容觀念，充分落實《語文課程標準》要求。教學(xué)內(nèi)容上要科學(xué)系統(tǒng)地解決教師“怎么講”、學(xué)生“學(xué)什么”的問題，要求教師不斷審視自己，考慮教授的知識內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性的方法，注重考慮所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重體現(xiàn)課程改革后教學(xué)過程與教學(xué)方法的統(tǒng)一、知識與技能的統(tǒng)一、價值觀與情感態(tài)度的統(tǒng)一。

當然，教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變還要考慮多方面因素，如轉(zhuǎn)變課程認知、師生關(guān)系認知等，這些內(nèi)容與教學(xué)觀是唇亡齒寒的關(guān)系?！敖虒W(xué)互長”是教師與學(xué)生的互相進步，學(xué)生主體與教師主體相結(jié)合，教師從教學(xué)中解放出來。

四、課程觀轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)與課程完美整合

學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和是課程，它不只是“文本課程”——教學(xué)計劃、教材、教參等文本，更是“體驗課程”——教師與學(xué)生能夠體驗、感受、領(lǐng)悟和思考到的活動，是教師和學(xué)生共同探求新知的互動過程。

從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，樹立問題意識，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。變“教”為“導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，“教”促進“學(xué)”，是從教法考慮的出發(fā)點。由此可知，教法是教師指導(dǎo)學(xué)生如何更好地“學(xué)”的體現(xiàn)。

在新課程理念下，教師和學(xué)生是課程的有機主體和課程的創(chuàng)造者，他們共同扮演了課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者的角色。

五、結(jié)束語

“一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力?！薄耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用樂觀的眼光和態(tài)度來評估學(xué)生的天性。我們要堅信每個學(xué)生都是可以塑造的同時，認識到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性。

教師應(yīng)該重視學(xué)生潛能的發(fā)展，要注重其潛能開發(fā)。教師在教學(xué)過程中，把自己從教科書中解放出來，創(chuàng)造性地使用教材，以教科書為參考體現(xiàn)大課程觀，而不是去教教科書，改“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。