陳婭

摘要：隨著教育的改革發(fā)展，音樂(lè)類(lèi)課程逐步步入重點(diǎn)課程的行列中?，F(xiàn)如今，我國(guó)的音樂(lè)教育理念更加趨向?qū)I(yè)性與實(shí)用性，因此，我國(guó)的音樂(lè)教師隊(duì)伍更應(yīng)該趨于專(zhuān)業(yè)化。然而，根據(jù)調(diào)查研究，我國(guó)對(duì)于音樂(lè)教師的教育仍然存在一些問(wèn)題。為了保障教師專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展方向，就音樂(lè)教師教育的現(xiàn)狀展開(kāi)探討，并且提出以教育改革為基礎(chǔ)的課程優(yōu)化研究策略，建立嚴(yán)格的教育體系，以期為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師；專(zhuān)業(yè)化；教育課程；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）04002803

我國(guó)的教育事業(yè)逐步發(fā)展，對(duì)教師的要求也持續(xù)增高?，F(xiàn)如今，教育界中需要的教師不僅僅是能夠?qū)⒄n程講解清楚、明白，還要有著一定的專(zhuān)業(yè)性能力。這就需要我們對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展做出努力。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)在任課過(guò)程中起著十分重要的作用，因此對(duì)于音樂(lè)教師教育課程的優(yōu)化是十分必要的。

一、我國(guó)音樂(lè)教師教育的現(xiàn)狀

（一）教師需求現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教師相關(guān)教育這一專(zhuān)業(yè)。這有效地說(shuō)明了我國(guó)對(duì)于優(yōu)秀的音樂(lè)教師需求量逐步加大。對(duì)于音樂(lè)教育的發(fā)展主要分為兩大部分，首先是社會(huì)發(fā)展的層面。隨著對(duì)音樂(lè)教師水平要求的提高，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生能夠及時(shí)地找到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的相關(guān)工作，緩解了畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。第二方面是教育的發(fā)展，音樂(lè)教師教育能夠有效地為我國(guó)需要的地區(qū)輸送優(yōu)秀的音樂(lè)教師，為我國(guó)音樂(lè)教育提供了良好的保障。能夠讓大部分學(xué)生接受音樂(lè)教育，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與藝術(shù)心態(tài)，為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

（二）教育現(xiàn)狀

1我國(guó)對(duì)于音樂(lè)教育的要求

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育相關(guān)部門(mén)將音樂(lè)教學(xué)中需要具備的基本素養(yǎng)納入了課程標(biāo)準(zhǔn)之中[1]。全面要求音樂(lè)教師要具備七種不同的知識(shí)理念。將教學(xué)理念主要分為四個(gè)部分，第一部分是欣賞能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。第二部分是表現(xiàn)能力，包括教師要教會(huì)學(xué)生歌唱、表演以及樂(lè)器演奏，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。第三部分是創(chuàng)造能力，需要教師能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠自己進(jìn)行編曲并且演唱。第四部分是音樂(lè)與文化的學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生講解音樂(lè)的歷史與發(fā)展，并且熟記樂(lè)理知識(shí)，學(xué)習(xí)更加全面的音樂(lè)知識(shí)。

2我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)比調(diào)查，我們能夠看到，音樂(lè)教師教育中的大部分學(xué)員都能夠熟練掌握自己喜歡的樂(lè)器，并且演唱能力十分高超。但如果從教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展來(lái)看，大部分的學(xué)員都無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒁魳?lè)教學(xué)中的要求全部做到的學(xué)員并不是很多。很多學(xué)員對(duì)于最基本的樂(lè)理知識(shí)都不夠熟識(shí)，也無(wú)法做到能夠自己進(jìn)行創(chuàng)作、編曲。同時(shí)，對(duì)于音樂(lè)的具體內(nèi)涵也不夠深入了解。這些情況對(duì)于現(xiàn)如今的音樂(lè)教師教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分普遍的一個(gè)情況，也具有一定的代表性。音樂(lè)教師教育的學(xué)生畢業(yè)后有很大一部分可能成為一名正規(guī)的音樂(lè)教師，因此要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)還是十分必要的。

造成此類(lèi)問(wèn)題的原因有很多方面，大體上可以分為三個(gè)方面，一是生源問(wèn)題，二是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，三是教師教授重點(diǎn)的問(wèn)題[2]。首先，由于我國(guó)的應(yīng)試教育體系，成功考入自己理想學(xué)校的學(xué)生逐漸增多。大部分學(xué)校選擇進(jìn)行擴(kuò)招，服從分配的學(xué)生也十分豐富。因此，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)教育這一專(zhuān)業(yè)并不是因?yàn)閻?ài)好，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著很大的制約作用。第二，如今的科技化設(shè)備成為學(xué)生群體應(yīng)用的主流。大部分學(xué)生無(wú)法將注意力集中到學(xué)習(xí)知識(shí)上面，因此造成學(xué)生接受新鮮知識(shí)逐步困難。第三，大部分學(xué)校的課程體系存在著一定的問(wèn)題。很多學(xué)校也未曾將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的要求能力納入課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有一定的局限性，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展不具有積極的作用。

二、音樂(lè)教師教育課程的問(wèn)題

對(duì)于音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化的需求逐步增加，我國(guó)的音樂(lè)教師教育課程也逐步落后。我國(guó)大部分的教育課程體系依舊停留于過(guò)去的層面。為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的教師，改變音樂(lè)教師教育的課程體系是十分必要的。

（一）樂(lè)理知識(shí)的關(guān)聯(lián)度不高

樂(lè)理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的基本，只有將樂(lè)理知識(shí)學(xué)得爐火純青，對(duì)于音樂(lè)才會(huì)有著更加具體的了解。作為一名音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)更加必要。樂(lè)理，顧名思義是音樂(lè)理論知識(shí)，囊括了認(rèn)識(shí)樂(lè)譜、學(xué)習(xí)和聲、曲式、熟悉復(fù)調(diào)配器等基礎(chǔ)知識(shí)。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于這幾部分的知識(shí)應(yīng)用度不高。學(xué)生無(wú)法將這些知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，沒(méi)有意識(shí)到其間的重要聯(lián)系。沒(méi)有學(xué)習(xí)到樂(lè)理知識(shí)的真正含義，使得學(xué)生的創(chuàng)作能力十分閉塞。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后依舊不會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）技巧與理論的比重失衡

很多學(xué)校在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，重視技巧方面的教學(xué)。通常情況下，學(xué)生只學(xué)習(xí)到了演唱的技巧，卻并不了解音樂(lè)的基本理論，對(duì)于音樂(lè)的文化方面知識(shí)也并未進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想成為一名合格的音樂(lè)教師，專(zhuān)業(yè)成為了唯一的制定標(biāo)準(zhǔn)。但是想要達(dá)到專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，不應(yīng)該僅重視技巧而輕視理論。還有一些學(xué)校，著重講習(xí)理論課程，對(duì)于技巧方面的學(xué)習(xí)少之又少。導(dǎo)致學(xué)生能夠用言語(yǔ)表達(dá)音樂(lè)卻無(wú)法用真正的音樂(lè)來(lái)表達(dá)思想。很多學(xué)生能夠?qū)?lè)譜記誦，卻無(wú)法演唱，有些學(xué)生甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。在理論課的持續(xù)學(xué)習(xí)下，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反抗的心理，逐漸表現(xiàn)出厭學(xué)的情況。學(xué)生的表現(xiàn)能力被嚴(yán)重制約，很大程度地限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的自信心有著消極的影響[3]。

（三）實(shí)踐與理論的比重失衡

不僅僅是音樂(lè)教學(xué)，任何學(xué)科都不應(yīng)該存在重視理論而輕實(shí)踐的行為。在音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)際訓(xùn)練是非常重要的一大模塊。實(shí)踐與學(xué)習(xí)技巧并不一樣，不管技巧是否高超，實(shí)踐都是可以提高學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)因素。通過(guò)調(diào)查，很多教師反映其學(xué)生和聲與伴奏能力較差。對(duì)于演唱基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師講解和聲的技巧之后便不再練習(xí)，同理，對(duì)于樂(lè)器演奏能力高超的學(xué)生也不再練習(xí)伴奏能力。以至于在真正實(shí)踐中，學(xué)生的潛在問(wèn)題明顯地體現(xiàn)了出來(lái)。在向?qū)W生提問(wèn)理論知識(shí)時(shí)，不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生還是較為普通的學(xué)生都很難完整地回答出來(lái)。主要因?yàn)閷?shí)踐所占的比重過(guò)小。學(xué)生在課堂上接受較為輕松，但不常實(shí)踐，學(xué)生忘記也較快。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有著消極的影響。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)教師的教育體系之一，要著重引導(dǎo)學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變。但是很多學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象以及培養(yǎng)目標(biāo)混亂，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)性的培養(yǎng)缺失。通俗來(lái)講，部分學(xué)校將音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)理解成為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的了解，而非是教師技能的掌握。課程體系較為缺乏以及較為單調(diào)。真正在進(jìn)行教書(shū)育人時(shí)，學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)無(wú)法得到良好的運(yùn)用。實(shí)際應(yīng)用能力達(dá)不到成為一名合格音樂(lè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，師范性教學(xué)沒(méi)有得到良好的體現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，我國(guó)音樂(lè)教師教育不僅在生源上存在一定的問(wèn)題，在總體課程設(shè)置上依舊體現(xiàn)出了較為明顯的劣勢(shì)。因此，應(yīng)構(gòu)建正確的課程體系，實(shí)施教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略，使音樂(lè)教師教育達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化模式，為我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、音樂(lè)教師教育課程優(yōu)化策略設(shè)計(jì)

根據(jù)各大院校畢業(yè)生的畢業(yè)率來(lái)看，高達(dá)90%的音樂(lè)教師畢業(yè)于音樂(lè)教師教育這一專(zhuān)業(yè)。因此，為了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，調(diào)整課程體系刻不容緩。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)策略設(shè)計(jì)。

（一）重視基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

音樂(lè)類(lèi)教育屬于藝術(shù)類(lèi)教育，對(duì)于學(xué)生的基本文化課要求不高。主要是在藝術(shù)考試中檢測(cè)學(xué)生是否合適于各大院校。因此，很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的真正含義并不了解，全身心地投入到應(yīng)試訓(xùn)練中，各大院校在招生時(shí)也不夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)。為此，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性課程是十分必要的。一是為了檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量；二是使基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)生活有著很大的幫助。院校中在開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞、樂(lè)器演奏的課程的同時(shí)，還要增加樂(lè)理的知識(shí)傳授。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)能力有著一定的概括。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是師范專(zhuān)業(yè)，因此令學(xué)生全面發(fā)展，每一項(xiàng)技能都能夠有所提高是十分重要的。理論基礎(chǔ)課程是學(xué)生深化技巧的奠基課程。

（二）制訂完整的教學(xué)計(jì)劃

完善課程體系的基礎(chǔ)便是制訂一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃并且能夠切實(shí)地按照計(jì)劃實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃中首先要解決的是課程關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。很多課程的關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性不達(dá)標(biāo)。因此，針對(duì)需要關(guān)聯(lián)的課程制訂一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃是我們首先要改進(jìn)的一大措施。首先，可以將教學(xué)大綱進(jìn)行一定的修改，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，制定一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系與目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。將學(xué)生需要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的能力化科目進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生能力達(dá)到專(zhuān)業(yè)化為目標(biāo)，整理好各科目之間的教學(xué)重點(diǎn)，尋找期間可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)的部分，根據(jù)課程的應(yīng)用能力與上課方式，調(diào)整課程的上課計(jì)劃。根據(jù)課程不同的需要采取不同的授課方式。例如，聯(lián)系相對(duì)緊密的兩個(gè)科目進(jìn)行共同教學(xué)。例如伴奏創(chuàng)作與樂(lè)器課程緊密相連，在學(xué)習(xí)伴奏創(chuàng)作時(shí)要將樂(lè)器理論、技巧一并學(xué)習(xí)，同樣在學(xué)習(xí)樂(lè)器之時(shí)也要學(xué)習(xí)伴奏創(chuàng)作知識(shí)。二者協(xié)作進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量與速度都會(huì)起到事半功倍的作用，不僅解決了課程開(kāi)設(shè)煩瑣的問(wèn)題，還為學(xué)生的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

課程改革完畢后，考試也應(yīng)該采取不同于過(guò)去的方式。過(guò)去的考試著重考查學(xué)生的技能性知識(shí)，例如歌唱功力與樂(lè)器演奏技巧。然而，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)體系來(lái)看，學(xué)生的綜合能力是成為一名教師的基礎(chǔ)。因此，考試也應(yīng)該全面化進(jìn)行，做到技巧與理論并存，能力全面檢測(cè)，考試后對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行全面分析、比較，根據(jù)學(xué)生的不足之處制定優(yōu)化解決方案。

（三）加強(qiáng)教師的主導(dǎo)性

教師是傳授學(xué)生知識(shí)的主導(dǎo)者，然而在過(guò)去的教學(xué)中，一些教師的位置從主導(dǎo)者變成了隨從者。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教師的主導(dǎo)者位置應(yīng)該重新回到課程之中。主動(dòng)傳授學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展。教學(xué)改革是我國(guó)完善教學(xué)體系的核心，亦是我國(guó)教師們應(yīng)該進(jìn)行反思與改正的目標(biāo)。在教學(xué)體系改革中，要將師范類(lèi)相關(guān)的課程逐步添加入音樂(lè)教師教育課程之中。音樂(lè)教師教育中的學(xué)生即將成為不同年齡段學(xué)生的音樂(lè)教師。因此，需要教師有針對(duì)性地教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展方向分類(lèi)型分批次地進(jìn)行教學(xué)。例如目標(biāo)是成為小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)生，就要對(duì)他的小學(xué)教師能力進(jìn)行培養(yǎng)，增添一些教學(xué)方法等課程。在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)還要進(jìn)行師范類(lèi)教育，教師可以經(jīng)常在課程中加入所學(xué)模塊的真實(shí)教學(xué)案例，在演示完畢后，要令學(xué)生說(shuō)出自己的想法，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)方法上的創(chuàng)新性與想象力，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)成為一名優(yōu)秀的教師有著良好的作用[4]。

教師還應(yīng)該發(fā)揮自己的能力，令課堂生動(dòng)形象，使得重要的理論課程學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。同時(shí)，教師還應(yīng)該補(bǔ)充自身的不足，教師與教師之間及時(shí)溝通、交流，確定固定的時(shí)間進(jìn)行研討。為了完善自己，教師應(yīng)該像專(zhuān)家一般進(jìn)行思考、探討。及時(shí)指出對(duì)方以及自己的教學(xué)問(wèn)題，并且及時(shí)提出改正方案，為之后的教學(xué)提供更完整的優(yōu)化策略。

（四）建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系

眾所周知，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的總結(jié)。建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要素。作為一名音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐不僅僅是唱歌與演奏樂(lè)器這兩個(gè)方面。想要成為一名優(yōu)秀的教師，在完善自身專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上還要完善授課能力。而完善授課能力的方法不僅僅是教師能夠講解清楚的，實(shí)踐是教師教學(xué)發(fā)展的一大需要。對(duì)此，我們可以在教學(xué)計(jì)劃完善的過(guò)程中添加合適的實(shí)踐課程，并且要著重突出。嚴(yán)格遵照理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)宗旨，令學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力得到良好的發(fā)展，將學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，高效率、高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化為教學(xué)所需的素養(yǎng)，為成為一名優(yōu)秀音樂(lè)教師打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)體系可以分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩個(gè)模塊。校內(nèi)實(shí)踐主要針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行模擬化演練。學(xué)生可以通過(guò)扮演多重角色進(jìn)行實(shí)踐。例如，通過(guò)模擬組建樂(lè)隊(duì)來(lái)實(shí)踐伴奏、樂(lè)器、演唱等知識(shí)。通過(guò)扮演音樂(lè)教師進(jìn)行模擬教學(xué)。這是對(duì)于課程的實(shí)踐也是一種集中性實(shí)踐。校外實(shí)踐模塊主要是為學(xué)生提供真正的鍛煉的地方，使學(xué)生感受到真正的教學(xué)氛圍。除此之外，實(shí)習(xí)也是校外實(shí)踐中較為重要的部分，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)提前感受到成為一名教師的責(zé)任，并且根據(jù)自己的意愿進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，完成畢業(yè)論文，為自己的音樂(lè)教師教育學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

四、實(shí)踐教學(xué)課程中的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程的創(chuàng)新性與否也預(yù)示著課程的發(fā)展。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展依然需要?jiǎng)?chuàng)新課程奠基基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新型發(fā)展依舊十分重要。音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程從內(nèi)容上看分為三大部分。第一部分是德育實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；第二部分是教育實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生如何成為一名優(yōu)秀的教師；第三部分是藝術(shù)實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力。三者互相聯(lián)系，缺一不可，為學(xué)生未來(lái)的教學(xué)勝任能力做出有效的保障，其創(chuàng)新設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)部分。

第一，豐富實(shí)踐內(nèi)容。創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容可以做到擴(kuò)寬實(shí)踐范圍，過(guò)去的實(shí)踐通常是圍繞著一部分基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行模擬或是觀摩，我們可以加入競(jìng)賽、表演等實(shí)踐。要做到多方面地進(jìn)行，要包括舞臺(tái)表演、交流，還要包括獨(dú)唱、獨(dú)奏與合唱、伴奏的均衡化實(shí)踐。給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自信心。第二，使實(shí)踐教學(xué)更加科學(xué)化。實(shí)踐教學(xué)雖然應(yīng)該豐富多彩，但也應(yīng)該符合教學(xué)規(guī)則。要科學(xué)性地進(jìn)行實(shí)踐，制定合理的計(jì)劃與規(guī)則。第三，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題。首先需要教師對(duì)于每一次實(shí)踐都能夠做到認(rèn)真準(zhǔn)備，制定嚴(yán)格的計(jì)劃大綱。嚴(yán)格確保實(shí)踐性教學(xué)的范圍要在計(jì)劃范圍之內(nèi)，可以擴(kuò)展，但不能過(guò)于超出學(xué)生的接受范圍。根據(jù)不同學(xué)生制定不同的實(shí)踐方案，確保有針對(duì)性地實(shí)踐。其次，教師還要做到對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)。根據(jù)不同的實(shí)踐模塊制定不同的考核方式，并且認(rèn)真分析實(shí)踐結(jié)果，積累優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充不足的知識(shí)。第四，要做到與國(guó)際接軌。課程的國(guó)際化發(fā)展是為課程體系創(chuàng)新的一大解決方案。中國(guó)的思想較為保守，而國(guó)外的教育思想與中國(guó)的教育思想會(huì)有很大的不同。通過(guò)與國(guó)外各大院?；ハ嘟涣鲗?shí)踐，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到自己平時(shí)接觸不到的思維方式，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力都有著很大的提升。除了學(xué)生要接受到國(guó)際化的教育體系，教師也應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際化的交流。學(xué)?？梢越?jīng)常派遣教師進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，用不同的思維方式提高自身的能力。

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