蔣玨璟

摘要：聽力教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，如何提高大學(xué)生聽力理解能力，是廣大英語(yǔ)教師熱議的問(wèn)題。結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面多角度分析民辦本科院校大學(xué)生聽力薄弱的原因，同時(shí)相應(yīng)地結(jié)合具體情況提出一些提高大學(xué)英語(yǔ)聽力水平的具體做法、方針策略，希望為提高大學(xué)聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽力水平盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：民辦本科；大學(xué)英語(yǔ)聽力；微課教學(xué)；形成性評(píng)估

中圖分類號(hào)：H319.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）04014503

1引言

自2016年6月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)將對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試聽力試題做局部調(diào)整：取消了短對(duì)話和短文聽寫這兩個(gè)題型，而增加了短篇新聞聽力這個(gè)新題型，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型民辦本科院校中大學(xué)英語(yǔ)聽力一直是校內(nèi)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，所以要提高應(yīng)用型民辦本科院校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽力技能已經(jīng)迫在眉睫。聽、說(shuō)、讀、寫、譯，聽放在第一位，顯而易見，聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是尤為重要的。為了適應(yīng)社會(huì)更快速的發(fā)展，應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也需要對(duì)自己提出更高的要求。筆者認(rèn)為：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵依舊取決于學(xué)生的聽力能力不足，學(xué)生一味靠盲目做題，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，結(jié)果事倍功半，聽力成績(jī)遲遲得不到提高，學(xué)習(xí)積極性也大為受挫。這一切的一切都是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而全面的聽力能力提升訓(xùn)練。故筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多方面總結(jié)學(xué)生聽力成績(jī)長(zhǎng)久無(wú)法得以提高的原因，并有針對(duì)性地一一提出幫助學(xué)生提升聽力成績(jī)的策略。

2阻礙聽力考試成績(jī)提高的原因分析

2.1語(yǔ)言缺陷及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

民辦本科大學(xué)生由于高考這個(gè)風(fēng)水嶺，已經(jīng)把他們的層次劃分得很明確了。有的選擇民辦本科正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的短腿。在此我們不談具體原因。中國(guó)傳統(tǒng)式的應(yīng)試教育造就了好多光會(huì)做題的學(xué)生，若要讓他把一篇文章讀出來(lái)比登天還難。再加上教育資源分配的不均，導(dǎo)致不同區(qū)域?qū)W生的語(yǔ)音能力差異很大。東部沿海地區(qū)或者大城市的學(xué)生，往往語(yǔ)音純正，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生連音標(biāo)還沒(méi)有全部掌握，也無(wú)法準(zhǔn)確分辨相似的語(yǔ)音，更別提一些連讀、爆破音的分辨了。究其原因，一是大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，覺(jué)得只要讀得出、看得懂就可以了，以至于一些一看就懂的句子聽起來(lái)卻不懂。二是由于絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生往往有一種先入為主的感覺(jué)，那就是中文是我們的母語(yǔ)。做任何事說(shuō)任何話都習(xí)慣用中文思維方式。這在中國(guó)當(dāng)然沒(méi)事兒，但要放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，那就必然是個(gè)大錯(cuò)誤。將英語(yǔ)中的一字一句，一點(diǎn)一頓都逐個(gè)兒譯成中文來(lái)理解顯然是個(gè)極大的誤區(qū)。這在聽力理解時(shí)也極度影響速度和效果。

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，亦對(duì)聽力成績(jī)的影響至關(guān)重要。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱通常主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）詞匯積累量偏少。眾所周知，詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演的角色是至關(guān)重要的，一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，很大程度上取決于其詞匯量掌握的多少。對(duì)于聽力來(lái)說(shuō)也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成的，而句子的基本單位就是詞或詞組。若不能很準(zhǔn)確地識(shí)記每個(gè)小單位的單詞、詞組，不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把它與其所代表的事物聯(lián)系起來(lái)[1]。故從理論層面上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。

（2）語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。英語(yǔ)學(xué)習(xí)光記住單詞是沒(méi)有用的，因?yàn)閱蝹€(gè)的單詞生命力畢竟是有限的。在聽力學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生確實(shí)做到了記住很多單詞，但是對(duì)整句話的理解并沒(méi)有一個(gè)很好的把握。大多數(shù)學(xué)生也許是好多單詞確實(shí)聽懂了，但是整句的理解卻是不知所謂。這種“揀了芝麻丟了西瓜”的情況并不少見。這一切的根源在于學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)的薄弱。沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，致使長(zhǎng)年累月下來(lái)，語(yǔ)法基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法在很短時(shí)間內(nèi)理解較為復(fù)雜的句子，無(wú)法根據(jù)不同的語(yǔ)言形式分辨出句子中包含的真實(shí)信息，進(jìn)而造成理解失誤，考試頻頻丟分。

2.2聽力材料選擇局限及課堂設(shè)置缺乏新意

一般聽力材料基本上是為語(yǔ)言教學(xué)目的而編寫的，嚴(yán)格控制語(yǔ)速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)，時(shí)刻緊扣死扣教學(xué)目的編寫的教材，絕大多數(shù)學(xué)生都不太喜歡。不僅是因?yàn)樗墓虐澹狈Τ瘹?，更是因?yàn)樗撾x實(shí)際生活，與實(shí)際口頭語(yǔ)言出入甚大。口頭語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)有許多短句，甚至有人懷疑的“錯(cuò)句”，一些指示人心情的語(yǔ)氣詞，一些口頭俚語(yǔ)等。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中所用的教材都是“教科書”版的，這些并不是真實(shí)的材料。但也正因?yàn)樗墙炭茣?，許多學(xué)生會(huì)非常認(rèn)同這些教材，并且會(huì)誤以為自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言就是正確，地道的，孰不知一旦與母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人交談， 他們卻不一定能聽懂。還有一點(diǎn)，說(shuō)到傳統(tǒng)教材的練習(xí)形式，往往是回答問(wèn)題、選擇題、填空題這種老套題型。傳統(tǒng)的聽力課上課模式是讓學(xué)生一味地聽， 完成練習(xí)， 被動(dòng)地接受知識(shí)。課上有許多學(xué)生相當(dāng)認(rèn)真，做題也十分努力，甚至得分率也很高，但是轉(zhuǎn)身走入真實(shí)語(yǔ)言生活， 比方聽個(gè)央視九套的新聞，觀看英文原版電影，或者走大街上跟老外直接交流，他們就立馬不知所措，完全跟不上節(jié)奏，也聽不懂他們究竟在講什么，甚至好多時(shí)候讓老外一遍遍“parden”之后依舊一頭霧水。

可見這樣的練習(xí)， 沖淡了語(yǔ)言的交際功能， 只是為完成練習(xí)而聽， 必然這種聽力課是機(jī)械化的，實(shí)際效用大打折扣。另外，由于高校擴(kuò)招，我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量與日俱增，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。師資力量的缺乏使得本該需要小班教學(xué)的英語(yǔ)聽力教學(xué)，都是以大班的形式在開展。一個(gè)教師要面對(duì)四五十甚至更多數(shù)量的學(xué)生，根本就不能做到讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)得到充分的鍛煉。每周一次的聽力課也根本不能保證有效提高學(xué)生聽說(shuō)技能。 學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力， 確實(shí)記了很多單詞和語(yǔ)法規(guī)則，也許應(yīng)對(duì)一些閱讀類的題還是可以的，但回到聽力層面依舊是聽不懂、說(shuō)不出、不會(huì)用。因?yàn)檎f(shuō)到底，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能與技巧， 致使教師的英語(yǔ)教學(xué)工作也是事倍功半。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是在中文這一母語(yǔ)環(huán)境下，這對(duì)于學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)必然是有缺陷的。一味地翻成中文理解，缺乏地道的英語(yǔ)本土語(yǔ)言環(huán)境，根本就談不上“以說(shuō)促聽，聽說(shuō)結(jié)合” 。因?yàn)槭紫冗@種學(xué)習(xí)方法就是個(gè)錯(cuò)誤。聽、說(shuō)活動(dòng)僅局限于課堂。其次在課后鮮有學(xué)生之間，師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。學(xué)習(xí)了語(yǔ)言都不使用，何談發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)一步提升？所以導(dǎo)致的后果必然是口語(yǔ)、聽力常年得不到提高。

2.3英美文化知識(shí)貧乏

任何一種語(yǔ)言總是和使用該語(yǔ)言的民族或國(guó)家的歷史文化背景有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因?yàn)榇嬖诘赜虿町惡退季S方式差異， 中國(guó)必然與英語(yǔ)國(guó)家各個(gè)民族有著各自不同的文化形態(tài)差異。這一差異間接的表現(xiàn)形式即為各個(gè)國(guó)家民族具有自己鮮明特色，各國(guó)節(jié)日文化習(xí)俗差異，從而呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)。 這種文化形態(tài)差異就直接表現(xiàn)形式而言，則體現(xiàn)為語(yǔ)言差異[2]。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)其中會(huì)包含眾多西方國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣以及生活方式[3]。所以試想， 一個(gè)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化歷史背景知之甚少或者了解不到位的人怎么能準(zhǔn)確無(wú)誤地理解英語(yǔ)并做到無(wú)障礙交際， 這必然是天方夜譚。所以對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，如果不能充分了解文化差異，凡事都以本國(guó)人的思維模式對(duì)其妄加揣測(cè)，通常會(huì)出現(xiàn)難以逾越的學(xué)習(xí)障礙。為何許多人聽力理解水平遲遲提高不了， 最重要的一個(gè)原因取決于自己貧瘠的英美文化背景知識(shí)，對(duì)許多句子的理解只局限在字面上， 無(wú)法理解整篇文章。在我們的實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下情況：有一些材料根本就沒(méi)有什么生詞，可是學(xué)生就是不能理解。因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言中都會(huì)記錄某個(gè)歷史事件，但如果對(duì)這些特定的歷史背景缺乏了解，那對(duì)一些特定背景下產(chǎn)生的詞語(yǔ)也會(huì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，也不可能對(duì)材料有正確的把握，各種誤解隨之產(chǎn)生。為進(jìn)一步達(dá)到提到英語(yǔ)聽力水平的目的， 必須熟悉相關(guān)的文化背景知識(shí)。反過(guò)來(lái)說(shuō)， 在掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)之后， 又可以透過(guò)語(yǔ)言范式， 理解該種語(yǔ)言所承載的文化信息， 達(dá)到互動(dòng)的效果。語(yǔ)言是文化中最重要的象征系統(tǒng)， 文化與語(yǔ)言相輔相成。

3提高英語(yǔ)聽力水平的策略

3.1行之有效的具體聽力方法訓(xùn)練

英語(yǔ)聽力能力的提高也同語(yǔ)言其他方面的能力存在共性，即需要大量的實(shí)際訓(xùn)練，但是任何訓(xùn)練都要講究方法，做到事半功倍。故我們提倡從以下三個(gè)方面來(lái)提高聽力水平。

3.1.1適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)速，強(qiáng)調(diào)用“耳”聽

我們現(xiàn)在聽到的絕大多數(shù)聽力材料的語(yǔ)速是英語(yǔ)本族人講英語(yǔ)的正常速度。故在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，我們就應(yīng)讓自己的大腦適應(yīng)這種語(yǔ)速，讓這種語(yǔ)速在我們的大腦中形成一種定式。同時(shí)在平時(shí)的訓(xùn)練中，光聽單一的聽力材料肯定是不夠的，要盡可能擴(kuò)大聽英語(yǔ)的范圍。世界上有好多國(guó)家人都會(huì)講英語(yǔ)。我們不僅需要常規(guī)地聽英語(yǔ)母語(yǔ)人士的談話，同時(shí)對(duì)于一些稍帶口音地區(qū)的非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家人士的談話我們也有選擇性地仔細(xì)聆聽，仔細(xì)辨識(shí)。眾所周知，VOA，BBC都是廣為人知的廣播頻道，它們也是聽地道的英語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)的極好來(lái)源，觀看時(shí)下流行的英劇、美劇也是如此。我們?cè)趯?shí)際生活中不難看到，說(shuō)英語(yǔ)的本族人在說(shuō)話時(shí)，通常會(huì)用一些俚語(yǔ)、俗語(yǔ)，甚至省掉一些詞，對(duì)于我們這些“外國(guó)人”肯定在聽之初會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”，但我們必須習(xí)慣他們的說(shuō)話方式，因?yàn)樵谶@種語(yǔ)速的不斷“轟擊”下，耳朵會(huì)逐漸敏銳。所謂用耳朵來(lái)聽，顧名思義指多聽，而不看文字材料。平時(shí)學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)總喜歡看著文字材料。這種以讀代聽的方式實(shí)質(zhì)上是一種心里暗示，是對(duì)個(gè)人聽力能力的不自信。但是其實(shí)對(duì)有聲材料之外的信息過(guò)度依賴，必將降低聽者的專注度，故我們發(fā)現(xiàn)這種做法并沒(méi)有提高聽力能力。強(qiáng)調(diào)用耳聽，可以在聽材料前給學(xué)生普及相關(guān)的背景信息，讓他們?cè)谀X中對(duì)所聽材料有稍加了解形成“先驗(yàn)形式圖”。然后對(duì)聽到的原文原材料及對(duì)個(gè)別長(zhǎng)難句進(jìn)行適度解釋，使學(xué)生在其頭腦中形成“內(nèi)容圖式”，最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述在自己腦中形成的“形式圖式”，即用自己的理解能力表述語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種從形式到內(nèi)容，再返回形式的循環(huán)模式訓(xùn)練，可以有望實(shí)現(xiàn)“聽覺(jué)反應(yīng)”“短期記憶”和“長(zhǎng)期記憶”，真正做到了把語(yǔ)言變?yōu)榱俗约旱臇|西[4]。

3.1.2結(jié)合精聽泛聽，提高聽力理解

要提高聽力，一股腦不加區(qū)分地聽肯定是不行的，必須采用精聽泛聽相結(jié)合的方式。不管是聽簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的材料，都建議不看或少看文字材料。但是，往往有好多學(xué)生喜歡把材料里的每個(gè)單詞都理解得非常清楚。事實(shí)上，在實(shí)際聽的過(guò)程中，要想聽清楚每個(gè)單詞是不可能的。對(duì)于不同的材料，我們得分不同的方式，選擇性地進(jìn)行聽。所謂精聽，簡(jiǎn)單來(lái)講就是聽得非常的細(xì)致。在一遍又一遍聽的時(shí)候，盡量聽清各個(gè)單詞，甚至各個(gè)音節(jié)。若在這多次聽之后仍有不明白的地方，可以翻開書本甚至查找詞典。弄明白之后，接著再合上書本從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部?jī)?nèi)容方可。所以可以這么說(shuō)，這是一種以學(xué)習(xí)精讀課文的態(tài)度對(duì)待精聽。通過(guò)長(zhǎng)期這樣的聽力訓(xùn)練，可促使自己提高辨音及理解能力。泛聽我們也可以認(rèn)為是以學(xué)習(xí)精泛讀課文的態(tài)度來(lái)對(duì)待，即在聽的過(guò)程當(dāng)中遇到生詞不要停下來(lái)多想，因?yàn)橛行┥~并不影響理解整體意思，可以不管，如若停下來(lái)想，反而影響聽下面的內(nèi)容。所以在材料選擇上，精聽可以選擇一些文字優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整的文章，而泛聽則可選用一些相對(duì)于而言簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教材或一些生動(dòng)有趣有故事情節(jié)的小故事，因?yàn)檫@些材料更容易讓學(xué)生產(chǎn)生“好感”，減少懼怕心理。其目的是拓寬知識(shí)面，熟悉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而提高聽力水平。在聽力訓(xùn)練中，既需要能準(zhǔn)確無(wú)誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意，能夠較準(zhǔn)確地把材料的篇章結(jié)構(gòu)區(qū)分清楚，了解各篇章大意，所以回歸到實(shí)際操作層面，我們提倡將兩種聽力練習(xí)形式相結(jié)合。

3.1.3提倡微課聽力教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主性

微課作為近年來(lái)的新生教學(xué)手段已經(jīng)受到了大家的廣泛關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式也在隨著時(shí)代的發(fā)展處于不斷的改革中，微課具有靈活性、開放性和模塊性的特點(diǎn)，比較適合英語(yǔ)聽力的教與學(xué)。利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，又使學(xué)生有一定的選擇余地和自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高，同時(shí)還能顧及到更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及效率，具有較高的可行性。微課就如同百度百科一樣，通過(guò)資源共建，資源可以得到不斷豐富和拓展，一方面節(jié)省資源重建的費(fèi)用，另一方面也將更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因?yàn)槲┟钗┬さ囊粢曨l資源的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的電子文本和圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將大幅提高[5]。具體做法如下：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，歸納重難點(diǎn)，以此來(lái)對(duì)微視頻進(jìn)行認(rèn)真詳盡的設(shè)計(jì)。切記要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無(wú)關(guān)的干擾。視頻設(shè)計(jì)可采用Flash， Cartoon并結(jié)合講解的方式，內(nèi)容呈現(xiàn)力求清晰明了，并時(shí)刻緊扣英語(yǔ)聽力這一主題。視頻的技術(shù)層面來(lái)講，可以采用單一或多個(gè)機(jī)位拍攝，并對(duì)視頻進(jìn)行非線性編輯，屏幕內(nèi)外的聲音則可通過(guò)計(jì)算機(jī)錄入。

3.2完善評(píng)估體系

將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)聽力課程目標(biāo)至關(guān)重要，應(yīng)做到終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估評(píng)估相結(jié)合。

目前，大多數(shù)學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生主要是采用終結(jié)性評(píng)估，考試分?jǐn)?shù)高低依然是一個(gè)根本指標(biāo)，造成的必然結(jié)果就是迫使測(cè)試成為教師的教學(xué)活動(dòng)中心，題海戰(zhàn)成為學(xué)生的常用學(xué)習(xí)方法?？墒沁@種只注重成績(jī)不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也阻礙了學(xué)生能力的全面提高。而以課堂學(xué)習(xí)考試、作業(yè)、角色扮演、表演英文節(jié)目、講故事、活動(dòng)、學(xué)生對(duì)自我的階段性評(píng)價(jià)等其他形式的評(píng)估，這種被稱之為是形成性評(píng)估方式對(duì)于學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)更有利。作為教師，利用形成性評(píng)估，也可以更加快捷、直觀地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋，以助其更好地學(xué)習(xí)，故在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該被積極采納。

由此，筆者在此提出一套評(píng)估機(jī)制，希望能通過(guò)自我評(píng)估、同伴互評(píng)和教師參評(píng)進(jìn)行真實(shí)性聽力學(xué)習(xí)。評(píng)估說(shuō)明分四個(gè)等級(jí)，從A（優(yōu)）到D（差）以協(xié)助師生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和參評(píng)。評(píng)估過(guò)程中，師生可使用加號(hào)（+）或減號(hào)（-）來(lái)定期評(píng)估其他學(xué)生真實(shí)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。全面評(píng)價(jià)學(xué)生課前、課內(nèi)和課后的自主學(xué)習(xí)情況。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)包括通過(guò)各種渠道搜素各單元的文化背景知識(shí)，對(duì)單元出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，表達(dá)方式稍作了解。時(shí)下也可以運(yùn)用微課的方式，讓學(xué)生就需提到的微課內(nèi)容準(zhǔn)備3—5分鐘的給定話題報(bào)告。課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)則根據(jù)常規(guī)教學(xué)要求和聽力材料的難易程度而進(jìn)行變化。學(xué)生不僅要完成指定的課本內(nèi)容，還需完成從一些其他課外材料中節(jié)選出的視聽練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、評(píng)論和總結(jié)視聽過(guò)的內(nèi)容。這一切的開展要根據(jù)循序漸進(jìn)的法則，根據(jù)學(xué)生的水平逐漸提高材料的難度。另外，每?jī)芍苓M(jìn)行一次課內(nèi)隨堂測(cè)驗(yàn)，目的為檢測(cè)學(xué)生是否順利掌握了聽力技能策略，并在測(cè)試環(huán)境中有效理解，準(zhǔn)確答題。最新大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽力測(cè)試中的新聞聽力題正是對(duì)這一環(huán)節(jié)的集中體現(xiàn)。學(xué)生出勤率、課堂回答問(wèn)題和每?jī)芍艿男y(cè)驗(yàn)成績(jī)都予以記錄并歸入學(xué)期總評(píng)之中。填寫評(píng)估表時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)獨(dú)立完成，而后與同伴和教師進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略對(duì)每一階段學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)[6]。課后學(xué)習(xí)則是學(xué)生以兩人或小組形式，就聽力素材提問(wèn)、作出評(píng)論并討論語(yǔ)言運(yùn)用，也可以和教師通過(guò)線上進(jìn)行及時(shí)交流，教師加以分析并促進(jìn)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

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