張東妮

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們開始走進了信息化時代。MOOC作為一種新的教育模式迅速走進人們的生活，MOOC時代的來臨進一步推動了我國高等教育發(fā)展的進程，為我國的高等教育拓展了教育對象和教育內(nèi)容，降低了教育的門檻、促進教學(xué)的個性化和現(xiàn)代化，并且為提升高等教學(xué)的質(zhì)量提供了豐富的社會教育資源。其中，MOOC也成為很多高校進行大學(xué)英語視聽說教學(xué)的重要途徑?；诖?，主要以《新視野大學(xué)英語視聽說》課程為實例，進一步分析MOOC大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的建設(shè)實踐。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語；視聽說；教學(xué)模式

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）04014203

MOOC（Massive Open Online Course），是一種大規(guī)模的在線公開課程，也被叫做“慕課”。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)就迅速成為現(xiàn)代社會一種新型的教育模式，已經(jīng)逐漸被社會大眾所認可，成為我們生活中一項十分重要的工具。MOOC最強大的特點就是在于它能夠?qū)崿F(xiàn)多種學(xué)科、大規(guī)模、無邊界地為學(xué)習(xí)者提供海量的在線課程，成為了各國教育者廣泛研究的對象。我國的大學(xué)英語視聽說課程經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一些顯著的成效，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分設(shè)置等方面都取得了一些顯著的成績，累積了豐富的資源和經(jīng)驗，這些都成為了我國利用MOOC實現(xiàn)信息化穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著MOOC的逐漸發(fā)展，我國的高等教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式都受到了巨大的沖擊，同時，它也為我國高等教育的創(chuàng)新提供了新的契機。而大學(xué)英語課程是我國高等教學(xué)的一個基礎(chǔ)科目，其現(xiàn)代化發(fā)展只有充分利用MOOC的優(yōu)勢和資源，建立一個科學(xué)的教學(xué)模式，才能將大學(xué)基礎(chǔ)英語和信息化相融合。

一、MOOC課程的概念

MOOC（Massive Open Online Course），是一種大規(guī)模的在線公開課程，也被叫作“慕課”。MOOC課程最早是在2008年提出的，但是它的提出卻沒有引起很大的關(guān)注，一直等到2011年，MOOC課程才得到了一些關(guān)注。2012年，美國的頂尖大學(xué)和一些資金雄厚的投資商進行了合作，推出了一些著名的在線課程，其中包括EDX、Udacity等，但是這些在線課程主要是針對高等教育，并沒有和真正大學(xué)一樣有著自己的學(xué)習(xí)和管理的體制，但是這些課程卻有著一個很大的優(yōu)勢，即它們都是免費的，所以紐約時報將2012年稱作為“慕課元年”。至此之后，MOOC課程就得到廣泛的傳播，也先后推出了很多的優(yōu)秀課程，使得世界上很多的大學(xué)都入駐了這個平臺。

二、MOOC課程的優(yōu)勢

1多元化的教學(xué)對象

MOOC課程為數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源、并且以一種公開的、在線的、收費低的方式，受到了高等教育學(xué)習(xí)者的青睞[1]。利用MOOC學(xué)習(xí)的人員并不用考慮自身的年紀、學(xué)歷、職業(yè)、收入，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。MOOC課程平臺的學(xué)習(xí)要求很低，并不對學(xué)習(xí)者的條件設(shè)有限制，這樣MOOC課程的教育對象的范圍會擴大，教學(xué)對象也變得十分的多元化。

2豐富的教學(xué)內(nèi)容

MOOC課程并不像其他很多大學(xué)一樣，有著自己系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，也缺少一套嚴格的學(xué)科知識體系，教學(xué)的內(nèi)容卻十分的靈活和豐富，有著傳統(tǒng)高等教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢，MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容更多的都是關(guān)于人們生活的方方面面。MOOC課程教學(xué)內(nèi)容的靈活化、廣泛化，不僅能夠為那些想要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的人員提供專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以為了那些其他學(xué)習(xí)目的人員提供資源，比如那些以生活、養(yǎng)生、休閑等為學(xué)習(xí)目的的人員。同時，MOOC課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置有著很多的項目分類，內(nèi)容也是千變?nèi)f化的，滿足了各式各樣學(xué)習(xí)人員的需求，充分挖掘了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的潛在需要。

3個性化的教學(xué)方式

盡管MOOC課程設(shè)置和高等教育所用教科書并不是一樣的，但是MOOC課程卻將書本中出現(xiàn)的知識設(shè)置得更加立體和獨立；MOOC課程內(nèi)容的設(shè)置充分考慮到學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度、考核等方面都有著充分的個性化體現(xiàn)；MOOC課程知識的內(nèi)容一般都是遵循著循序漸進的特點，由易到難、由淺到深。同時，MOOC課程的教學(xué)進度安排也是十分的靈活和自由，可以按照學(xué)習(xí)者的時間進行相應(yīng)的調(diào)整，而且還能對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程進行全程的監(jiān)督。除此之外，MOOC課程的考核方式將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)進度、考核和評價等方面都給學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)體驗。

4針對性的學(xué)習(xí)方案

MOOC課程是建立在網(wǎng)絡(luò)上的一個在線平臺，它通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)習(xí)人員提供一些高質(zhì)量的視頻資源，并且能夠進行實時互動，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，這樣一來，不僅有效解決了高等教育中出現(xiàn)的“工學(xué)矛盾”的問題，將學(xué)習(xí)人員生活中的零碎時間最大程度上地利用起來，而且也實現(xiàn)了高等教育教學(xué)的個性化和互動化[2]。MOOC課程可以為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)方案，相比來說，還具有著傳統(tǒng)教學(xué)不具有的針對性的特點，學(xué)習(xí)者只需要按照自己的需求和情況進行選擇就可以了，但是，MOOC課程的教學(xué)卻對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性有著很高的要求，只有具有學(xué)習(xí)積極性和主動性的學(xué)生才能完成MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容。

三、MOOC課程在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

MOOC實現(xiàn)了將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和高等教育結(jié)合在一起，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢和產(chǎn)物。教育技術(shù)是一種管理、技術(shù)和創(chuàng)造的過程，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成績都有著一定的幫助，借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺的目的就是為了促使教學(xué)目標的實現(xiàn)。大學(xué)英語課程是當(dāng)代大學(xué)教育中重要的組成，每一個大學(xué)生都應(yīng)該接受英語的教育，面對英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的眾多單詞、語法、句型等，往往讓很多大學(xué)生都感到十分的頭疼，怎么樣才能使英語學(xué)科的教學(xué)模式建設(shè)成為大學(xué)生真正喜歡的模式？隨著經(jīng)濟全球化的趨勢，英語的應(yīng)用范圍又一步擴大了，高校更應(yīng)該加快對英語人才的培養(yǎng)進程，而MOOC課程的出現(xiàn)，給很多高校的英語教學(xué)提供了新的契機，大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合MOOC是當(dāng)前英語教學(xué)的新方式。

在大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式上，MOOC經(jīng)過詳細的設(shè)計，在加上針對性的教學(xué)方式，將一些程序、軟件等應(yīng)用在教學(xué)中，對教學(xué)效果有著很大程度的提升。經(jīng)過上述的分析，我們可以知道MOOC有著很多的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的，它的主題、內(nèi)容、交互式教學(xué)、人數(shù)、流程等方面都有著特定的安排，同時它的教學(xué)內(nèi)容不止于課程教材；在英語教學(xué)的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、平臺等相互聯(lián)系在一起。目前，我國已經(jīng)有了一些視頻公開課、資源精品課等，但是MOOC以這些資源為基礎(chǔ)卻表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。MOOC課程也有著一個最大的不足，就是關(guān)于課程完成度的方面，經(jīng)過有效的數(shù)據(jù)分析，很多MOOC課程的學(xué)習(xí)者只一小部分的人能夠完成所有課程，約是5%，很多的學(xué)習(xí)者也只是完成了課程的一半[3]。另外一個缺點是關(guān)于學(xué)科適應(yīng)性的方面，目前，MOOC采用的是結(jié)構(gòu)化的授課方式，這種授課方式對于培養(yǎng)學(xué)生的思維，以及傳授分散式的知識等都有著不足。所以，基于MOOC的大學(xué)英語教學(xué)還不能只看形式，還需要進行深入的分析。

四、基于MOOC的課程教學(xué)實踐背景

1《新視野大學(xué)英語視聽說》的課程特點

在我國大學(xué)本科的所有科目基本上都是使用《新視野大學(xué)英語視聽說》這個教材，是公共基礎(chǔ)必修課?！缎乱曇按髮W(xué)英語視聽說》課程是依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》所編寫和設(shè)計的，通過情景化的場景、多樣化的練習(xí)以及地道的英語等方面提升大學(xué)生說和聽的能力。《新視野大學(xué)英語視聽說》這個課程的特點有：內(nèi)容豐富、語言地道、主題廣泛、漸進性地提高學(xué)生的綜合英語能力；通過真實的場景再現(xiàn)、文化的講解等，著重提升學(xué)生的跨文化交際能力[4]。

2《新視野大學(xué)英語視聽說》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國一些本科院校的英語教學(xué)中，特別是關(guān)于《新視野大學(xué)英語視聽說》課程的教學(xué)中，主要存在著以下幾個問題：首先是在學(xué)生中的問題。我國的有些省份已經(jīng)在高考中取消了英語聽力的考試，所以在中學(xué)教學(xué)中也就忽視了聽力和口語的重要性，在中學(xué)教學(xué)中也很少對學(xué)生進行聽力和口語等方面的訓(xùn)練，使得很多大學(xué)生的英語水平參差不齊，很多學(xué)生的聽力和口語顯得十分的薄弱。同時在一般的英語教學(xué)中，很少涉及到學(xué)生的個性化需求，很難實現(xiàn)因材施教，學(xué)生的優(yōu)勢不能得到進一步發(fā)展。其次是關(guān)于教師方面的問題。目前英語教學(xué)的基本模式是“3P”，即Presentation（呈現(xiàn)新知識），Practice（練習(xí)） 和Production（產(chǎn)出），在這個教學(xué)過程中都是由教師所主導(dǎo)的，教師只是照本宣科。學(xué)生的練習(xí)和實踐、成果產(chǎn)出的機會和時間都很少，活動形式也是十分的單一，長此以往，學(xué)生只會失去對課堂學(xué)習(xí)的積極性。

五、基于MOOC大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的實踐分析將MOOC和大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合在一起，以《新視野大學(xué)英語視聽說》課程為例，其具體的實踐如下：

1大學(xué)英語視聽說教學(xué)大綱和課程的設(shè)置

基于MOOC的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的實踐必須要建立在學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)之上，根據(jù)大一新生的英語實際水平進而設(shè)置相關(guān)的課程[5]。根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)計劃，《新視野大學(xué)英語視聽說》課程基本上可以分為以下幾個層次，第一個層次包括導(dǎo)入、監(jiān)聽、聽力技能、讓我們說吧、進一步聽和說。之后在對課程的每一個單元依據(jù)可執(zhí)行、易于操作和評價的要求進行對第二層的分析，這個層次中包含著學(xué)生應(yīng)該理解和記憶的詞匯、句型、短語以及語法。然后，教師根據(jù)教學(xué)課程的大綱來進行研究有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對教學(xué)資源進行整理、分析、設(shè)計、設(shè)置出每一個單元“MOOC”需要教學(xué)的內(nèi)容和目標，其中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標做出明確的要求，通過任務(wù)單的形式，學(xué)生必須要完成每一個課程進行的任務(wù)和工作，任務(wù)單中主要包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)、個性化教學(xué)資源、實踐與練習(xí)、問題檔案、學(xué)習(xí)反思等。

2《新視野大學(xué)英語視聽說》課堂教學(xué)實踐

上述我們已經(jīng)分析了《新視野大學(xué)英語視聽說》課程的幾個特點，在進行教學(xué)實踐的時候也必須要充分考慮到這個課程的特點，進而才能順利和穩(wěn)定地進行有關(guān)的教學(xué)實踐活動。《新視野大學(xué)英語視聽說》課程一般需要在語音實驗室中進行，這樣能夠提供給教師和學(xué)生一個很好的交流機會[6]。在每一節(jié)《新視野大學(xué)英語視聽說》課程開始之前，教師要安排學(xué)生進行一些MOOC課程的學(xué)習(xí)，通過對視頻資源課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將實踐和練習(xí)中出現(xiàn)的問題集合在一起，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間都可以展開有關(guān)的討論，教師再將他們發(fā)現(xiàn)的實際問題進行辨析以及詳細的講解。然后，教師需要根據(jù)單元目標的知識目標，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，或者是合作學(xué)習(xí)，對問題進行深入的探究，之后再和其他同學(xué)或小組進行交換檢查、交流。例如在《新視野大學(xué)英語視聽說》課程的第一冊中的第二單元，學(xué)生們通過MOOC教學(xué)了解了如何聽英語中的數(shù)字，掌握了一些有效的聽力技巧，并且在上課之前也進行了有關(guān)的Listening in部分的四個主題的作業(yè)練習(xí)；在課堂教學(xué)中教師需要將學(xué)生中出現(xiàn)的難點，以及出現(xiàn)很多的錯誤進行詳細的講解，恰當(dāng)?shù)刈龀龇答?，引?dǎo)學(xué)生進一步強化聽英語數(shù)字的能力；在這之后，需要再進行一些口語的練習(xí)，教師需要對學(xué)生輸出的口語進行合理的評價，從發(fā)音、語法、單詞、流暢性等幾個方面綜合做出評析，除了教師進行的評價，也可以邀請學(xué)生對學(xué)生進行點評，這是促進學(xué)生們聽力能力共同進步的好方法。在基于MOOC的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式實踐中，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，反而從知識的傳授者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、咨詢者、設(shè)計者等多重的身份，學(xué)生不再是被動地接受英語的學(xué)習(xí)，而是主動成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性都充分地展示出來[7]。在MOOC的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)中的每一名學(xué)生，能夠做到因材施教，為學(xué)生提供一對一的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進步。

3《新視野大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)模式的實踐結(jié)果

本文以2013級經(jīng)貿(mào)經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生為研究對象，隨機抽取了兩個班級進行實驗，一個班級作為教學(xué)實踐的班級，另外一個班級作為對比的對象。兩個班級的學(xué)生一共為110人，其中教學(xué)實踐班級的學(xué)生是55人，對比班級的人數(shù)是55人，從這兩個班級學(xué)生的英語四級和六級的成績來看，這兩個班級學(xué)生的英語水平并沒有明顯的差異。教學(xué)實踐班級學(xué)生的教學(xué)模式是基于MOOC的《新視野大學(xué)英語視聽說》課程的模式，而對比班級的學(xué)生則是使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式。這次教學(xué)實踐一共為17周，一周是3個學(xué)時。其實踐的結(jié)果主要使用了定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對研究結(jié)果進行測評。定性研究數(shù)據(jù)的來源是訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法，定量分析數(shù)據(jù)來自于實踐的1周和第17周的學(xué)生測試成績。經(jīng)過為期17周的教學(xué)實踐，教學(xué)實踐班級的學(xué)生基本上完成了《新視野大學(xué)英語視聽說》課程的教學(xué)目標，與對比實驗的班級相比較，教學(xué)實踐班級的學(xué)生更加主動地參與到課程教學(xué)過程中，其英語的聽和說的能力也得到了相應(yīng)的提升。本教學(xué)實踐在對班級學(xué)生進行訪問、調(diào)查以及觀察的過程中，得到了這樣的結(jié)論：實踐班級的學(xué)生對這次實踐活動的教學(xué)模式做出了很高的評價，學(xué)生們都表現(xiàn)出了很大的興趣。

綜上所述，通過將MOOC和大學(xué)英語視聽說課程相結(jié)合的實踐教學(xué)活動，基本上可以得出結(jié)論：將MOOC課程模式應(yīng)用到技能性和實踐性都很強的大學(xué)英語視聽說的教學(xué)中是完全可靠的，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位都得到了體現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性都得到了提升。總之，作為一種新的大學(xué)英語教學(xué)模式，還需要進行深入的實踐和探索，期望能夠不斷地完善大學(xué)英語視聽說的教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）