樓凱嘉

【摘要】小學語文課程，對于學生形成良好的語文素養(yǎng)有重要的作用。本文對小學生語言積累的現(xiàn)狀進行分析，提出相應的對策，希望能給小學生語言積累提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學生 語言積累 現(xiàn)狀 途徑

小學語文課程對于學生形成良好的語文素養(yǎng)有重要的作用，也是學生全面發(fā)展、養(yǎng)成終生學習習慣的基礎(chǔ)。而良好的語文素養(yǎng)包含準確理解傳統(tǒng)文化、靈活運用語言進行聽說寫的能力等。小學生在語文課程學習中的語言積累，是語文教師必須重視的一個課題。本文對此做進一步的分析和研究，希望能給小學生語言積累提供借鑒。

一、小學生語言積累的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀量小，語言積累少

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，小學生的學習受到了一定的影響。這方面的影響有其好的一面，但不利的一面也很突出。在網(wǎng)絡(luò)化的生活中，繁雜的知識都有所顯現(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)知識的多樣性也易使小學生學習產(chǎn)生困惑甚至迷亂。小學生的個性發(fā)展還處于起始階段，自我控制能力弱，易對游戲等產(chǎn)生依賴，網(wǎng)絡(luò)、手機、電視等嚴重占據(jù)了小學生的課余時間，小學生的課外閱讀量很少，致使他們的語言表達、書面寫作出現(xiàn)語言蒼白、語不達意、語言出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、動漫化等問題。

（二）語言積累方式單一，缺乏主動性和創(chuàng)造性

在小學語文教學中，語言積累主要通過背誦、抄寫、朗讀等方式來實現(xiàn)。而這些方式僅僅是將語言或詞匯做簡單的累積，忽略了理解、鑒賞、感悟在語言積累中的重要性，使得學生對語言的運用顯得過于程式化、機械化，沒有主動性、創(chuàng)造性地運用自己積累的詞匯。再者，呆板的語言積累方式，也易使小學生產(chǎn)生厭惡感，甚至出現(xiàn)抵觸心理，使得教師上語文課時出現(xiàn)事倍功半的效果。

（三）重視語言積累結(jié)果，忽視自我語言積累意識的培養(yǎng)

在小學語文課堂上，教師往往因為課堂教學任務繁重，更注重學生語言積累數(shù)量，而忽視了語言積累過程中小學生自我學習能力、自我積累意識、語言靈活運用能力的提高。語言積累更多的是為考試準備，與生活運用割裂，不能與小學生的學習、生活語言的應用相結(jié)合或者結(jié)合點選取不當，都易使小學生對語言積累產(chǎn)生一種誤區(qū)，認為語言積累就是一個讀寫背的過程，而忽視了其中最重要的部分——運用。脫離了實際生活運用的語言積累，不利于小學生自我語言積累意識的培養(yǎng)，更不利于學生良好語言素養(yǎng)的形成。

二、提高小學生語言積累的有效途徑

（一）培養(yǎng)學生積累語言的興趣

怎么才能提高小學生的語言積累呢？首先應該培養(yǎng)小學生積累語言的興趣。對小學生而言，語文老師應該同學生多進行生動活潑的對話，或者讓學生繪聲繪色地講故事，或者引導學生讀名著，再復述名著的主要情節(jié)或者主要內(nèi)容，也可通過學生對環(huán)境、心情的口語表達，來說明語言積累的重要性。

（二）依托教材豐富語言積累

在我們現(xiàn)行的小學語文教材中，所選取的文章都是經(jīng)典精品，因此，重視語文教材內(nèi)容的學習，也是加強學生語言積累的重要途徑。在對教材的學習過程中，應把握以下幾方面的內(nèi)容：

第一，應以讀為本，強調(diào)熟讀。針對語文教材中優(yōu)美的章節(jié)、段落，應讓學生多朗讀。通過多讀，強化學生對語言的記憶與感悟。在讀的過程中，老師可以采取引讀、提問式讀、分角色讀等多種形式，讓學生在讀的過程中體會作者的心境，理解課文的內(nèi)涵。

第二，背誦。背誦對小學生的語言積累有很重要的作用。在教學過程中，除了教材要求背誦的章節(jié)，教師可以選取精彩的語句段落，讓學生通過多讀、多記來強化記憶，完成對語言的積累。

第三，寫作及表達。對小學生而言，書面語言如何轉(zhuǎn)化為自己的生活語言，這個過程的轉(zhuǎn)變需要教師引導學生。只有通過寫作、演講、辯論等形式，反復地全面訓練，學生的寫作才能做到言之有物、語句通順、表達得當。

（三）重視課外閱讀，培養(yǎng)學生語言積累的自覺性

課外閱讀對于培養(yǎng)小學生語言積累的自覺性有重要意義，對學生自主能力和良好的學習習慣的培養(yǎng)也有著積極的作用。尤其對小學生而言，他們正處于人生的起始階段，重視課外閱讀對其人生的影響意義深遠。因此，老師可以針對不同年級學生的學習情況，推薦適合其理解能力的書目。比如，小學一、二、三年級，以故事、童話書為主，同時兼顧傳統(tǒng)文化，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等的閱讀和講解；五、六年級，可以推薦學生閱讀中外名著的少年兒童版本和唐詩宋詞。為了保證學生的閱讀時間，教師可以根據(jù)教學課程的安排，安排一節(jié)自主閱讀課，讓學生從被動的課外閱讀轉(zhuǎn)化為自覺閱讀。每個寒暑假期，要求學生在推薦書目中選取2—3本傳統(tǒng)的經(jīng)典作品進行閱讀，并做好閱讀筆記。鼓勵學生推薦課外閱讀書目、交換閱讀書藉，提高小學生課外閱讀的積極性和自覺性。

（四）以豐富多彩的實踐活動為載體，提高小學生語言積累與運用的能力

語言積累不僅要靠閱讀和記憶，更要靠提高語言運用能力。在語言運用上，突出兩方面的內(nèi)容：一是寫作能力，一是口語表達能力。在寫作能力的培養(yǎng)方面，通過組織班級的寫作競賽、日記點評等活動，培養(yǎng)小學生的寫作能力，使教學工作更具有針對性；另一方面，通過開展“共讀一本書”活動，要求學生寫出讀后感，學生對讀后感進行傳閱評定等，都對提高小學生的寫作能力有很好的促進作用。在口語表達方面，可以通過老師設(shè)計情境，學生扮演其中的角色，通過對話的形式來提高學生的口語表達能力；也可以采取課前三分鐘演講、每周一次故事會等活動，讓學生在口語表達過程中能汲取他人的優(yōu)點，糾正自己的錯誤。

總之，小學生語言積累是一個長期過程，針對小學生自覺性較差的性格特點，語文教師應探討合適的教學方法，為學生語言積累奠定堅實的基礎(chǔ)，使學生終身受益。