鄧家遠(yuǎn)

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，部分初中數(shù)學(xué)教師采取“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，很少顧及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。如何構(gòu)建分層教學(xué)模式，使全體學(xué)生有更多的全面發(fā)展空間？本文重點(diǎn)論述了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 步驟 方法 原則則

分層教學(xué)就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法。它是一種面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生都舒心樂(lè)意地到相應(yīng)的層次里學(xué)習(xí)，達(dá)到整體優(yōu)化。

一、分層教學(xué)實(shí)施的步驟和方法

（一）學(xué)生分層

將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生是優(yōu)等生；B層學(xué)生是中等生；C層是后進(jìn)生。對(duì)學(xué)生的分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和個(gè)性發(fā)展差異，結(jié)合學(xué)生的性格、成績(jī)、智力等方面的因素進(jìn)行分層，使同層次的學(xué)生實(shí)力相當(dāng)，不同層次的學(xué)生各科水平和綜合水平基本平衡。

（二）目標(biāo)分層

分層教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的原則，根據(jù)教材特點(diǎn)，從層次學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即在教學(xué)中對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，以課標(biāo)為依據(jù)。A層的學(xué)生要求理解概括教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)的深度和難度，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；B層的學(xué)生要求理解教學(xué)內(nèi)容，形成一定的數(shù)學(xué)能力；C層的學(xué)生只要求基本上理解數(shù)學(xué)的一般性概念，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，水平達(dá)到合格。例如，在教學(xué)“求根公式”這個(gè)課目時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使其能正確地推導(dǎo)出求根公式，并且能熟練應(yīng)用求根公式；B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是讓他們理解求根公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)應(yīng)用求根公式；要求C層學(xué)生大概了解求根公式的推導(dǎo)過(guò)程，識(shí)記求根公式。教師只有準(zhǔn)確把握住各個(gè)層次學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”，做到因材施教，有的放矢，才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。實(shí)踐證明，目標(biāo)分層，使優(yōu)等生“吃得好…‘吃得飽”；中等生經(jīng)過(guò)努力，可以達(dá)到“較高層次”；后進(jìn)生不會(huì)因太難而失去信心，導(dǎo)致厭學(xué)、怕學(xué)、棄學(xué)。

（三）設(shè)問(wèn)分層

通過(guò)課堂提問(wèn)可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一節(jié)課下來(lái)，能否使不同層面的學(xué)生學(xué)有所得，這是我們每一個(gè)教師所關(guān)心的重要問(wèn)題，而通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的掌握情況。因此，教師的課堂提問(wèn)要分層設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和不同層次學(xué)生的需要，面向全體學(xué)生，分層設(shè)問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)于基礎(chǔ)題和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，先讓給c層學(xué)生回答，適中的問(wèn)題留給B層學(xué)生回答，思維抽象、邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問(wèn)題則安排A層學(xué)生回答，這樣就能使提問(wèn)具有普遍性、針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)采用小組集體討論并由C層學(xué)生優(yōu)先回答的方式，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)C層學(xué)生的信心。這樣C層學(xué)生有了優(yōu)先回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)又得到了同組同學(xué)的幫助以及教師的表?yè)P(yáng)與肯定，自信心提高了，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了。A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的探究、學(xué)習(xí)、討論，并對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)，他們感到有壓力也絕不敢放松學(xué)習(xí)，從而能達(dá)到較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，設(shè)問(wèn)分層體現(xiàn)了“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課改核心理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展。

比如學(xué)習(xí)《函數(shù)的概念》，設(shè)計(jì)如下幾組提問(wèn)：①什么叫函數(shù)？②為什么說(shuō)自變量x有一定的取值范圍？③為什么說(shuō)函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)？④x、y的取值范圍有什么特點(diǎn)？讓A層同學(xué)回答③、④題；B層同學(xué)回答第②題；C層同學(xué)只要回答第①題。這樣使每個(gè)學(xué)生有所遵循，明確主攻方向，對(duì)號(hào)入座，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，成階梯形。給C層學(xué)生布置的作業(yè)分量要少，難度要降低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握B層學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A層學(xué)生做有一定靈活性、綜合性的題目，可以要求一題多解，增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力。同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生和c層學(xué)生做一些高層次的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)，讓作業(yè)的量和難度使不同層次的每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。實(shí)踐證明，作業(yè)的布置只有具有層次化，才能滿足基礎(chǔ)知識(shí)不同、智力因素各異的每類學(xué)生的需要，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)施分層教學(xué)的原則

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性差異和自尊心，不公布學(xué)生各層次名單，不給學(xué)生造成負(fù)面心理，讓所有學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）分層是動(dòng)態(tài)的、可變的。有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級(jí)”，使同學(xué)們隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，讓各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)實(shí)在在感覺(jué)到“跳一跳，摘到果子”，嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生要體現(xiàn)出不同的層次目標(biāo)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步與提高大小作為一個(gè)尺子來(lái)衡量，對(duì)各層次達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。

總之，分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。