黃吉波

【摘要】在新課程教育改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法也隨之轉(zhuǎn)變。因?yàn)殡娮蛹夹g(shù)相對(duì)復(fù)雜與枯燥，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較重視學(xué)生理解知識(shí)的程度，所以提高了對(duì)學(xué)生自身的接受能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用于中職電子技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，能夠促進(jìn)電子技術(shù)課程教學(xué)的開展，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 中職電子技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師引導(dǎo)學(xué)生來展開教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力都不相同，所以部分學(xué)生很難按照教師教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，在一定程度上耽誤了其學(xué)習(xí)的時(shí)間并影響學(xué)習(xí)效果。在教育改革與發(fā)展的背景下，教育工作者也逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，開始重視學(xué)生的主體作用，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，將該方法應(yīng)用在中職電子技術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要制訂與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并且合理地引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，確保其能夠自主分析和思考，最終找出問題的解決方法，完成教學(xué)任務(wù)。同其他的教學(xué)方法相比，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能正確定位所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)教師提出的問題進(jìn)行全面分析，積極地開拓學(xué)生自身思維，保證其能夠創(chuàng)造性地思考問題，在整個(gè)過程當(dāng)中有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建新知識(shí)的架構(gòu)，促進(jìn)中職電子技術(shù)的教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

中職電子技術(shù)課程，從本質(zhì)上來講就是將理論和實(shí)踐融為一體，具有一定的專業(yè)性。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)重要比重。電子技術(shù)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，不僅能夠提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在電子技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容同人們的日常生活緊密相連，如交流電、電阻、放大電路等。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在中職電子技術(shù)教學(xué)中具有重要的意義，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，進(jìn)而形成整體任務(wù)，然后使學(xué)生緊緊圍繞該任務(wù)內(nèi)容開展思考與分析。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下，積極地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，最終提升學(xué)生的綜合能力。

在《組合邏輯電路》學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生使用或非門、與非門來設(shè)計(jì)電路，而具體的任務(wù)是：針對(duì)某一提案，在贊同的情況下按下面前按鍵，不贊同的情況下不按鍵。其中，表決的結(jié)果使用指示燈來表示。如果指示燈亮，就表示大部分贊同，提案就此通過；如果指示燈不亮，就表示提案被否決。上述任務(wù)包括五個(gè)部分：其一，對(duì)給定邏輯問題進(jìn)行分析并列出真值表；其二，寫出邏輯函數(shù)的表達(dá)式，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行化簡或者是變換；其三，畫出邏輯電路圖；其四，選擇使用指定的器件來構(gòu)造出電路；其五，對(duì)電路功能進(jìn)行驗(yàn)證。針對(duì)上述各個(gè)子任務(wù)，在其實(shí)際的實(shí)施過程當(dāng)中，教師必須要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)《多級(jí)小信號(hào)放大器》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)指定的參數(shù)來自主設(shè)計(jì)二級(jí)小信號(hào)放大器。在該項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中，教師同樣可以以問題形式引出多個(gè)子任務(wù)內(nèi)容。首先，教師可以提出問題：要想確保工作點(diǎn)的穩(wěn)定性需要選擇使用哪種電路，進(jìn)而積極地引導(dǎo)學(xué)生畫出分壓式偏置電路。而后，教師還可以提出問題：在制作二級(jí)小信號(hào)放大器的過程中，級(jí)間應(yīng)該使用哪一種耦合方式？這樣一來，學(xué)生就能夠畫出使用電容耦合二級(jí)小信號(hào)放大器的電路。此外，教師再次提出問題：請(qǐng)問，在電路當(dāng)中，各個(gè)電阻與電容都具有什么作用？通過這一問題，學(xué)生開始進(jìn)行討論，并得到正確的結(jié)論。在對(duì)各子任務(wù)實(shí)施的過程中，教師都應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與修正，并且?guī)椭鷮W(xué)生制作出正確的電路，確保取值的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品予以客觀的評(píng)價(jià)。

通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，教師能夠制訂出同教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)任務(wù)，并且對(duì)各階段子任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)Ω骷?jí)別的任務(wù)內(nèi)容予以分析和觀察，積極地獲得正確答案，最終自主完成電路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在中職電子技術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，同時(shí)也使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)過程中，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，最終更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于一種新型的教學(xué)方法。教師積極地制訂出同教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)任務(wù)，并且安排學(xué)生根據(jù)任務(wù)來開展學(xué)習(xí)，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深入地分析問題，對(duì)于存在的問題進(jìn)行分析，最終自行找出解決方法。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生也同樣構(gòu)建出了新的知識(shí)架構(gòu)，積極地提升了自身的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力。