李錚

【摘 要】教育部新語文課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！倍Z文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個潛移默化的過程，相當(dāng)程度來自于文學(xué)的熏陶。小學(xué)生年齡一般為6—12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優(yōu)秀的兒童文學(xué)因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；自主閱讀；誦讀；表演；課外延展；語文素養(yǎng)

兒童文學(xué)作品源于兒童生活，語言淺顯易懂，富有情趣，育人于簡短的故事描述中，深受少年兒童的喜愛。在小學(xué)語文課本中，兒童文學(xué)類作品占據(jù)了相當(dāng)大的比例，尤其是低年級語文教材中，幾乎每個單元都有兒童文學(xué)作品。因此可以說兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教育中， 正扮演著越來越重要的角色?；貞涀约旱慕虒W(xué)實踐與思考，兒童詩、童話、寓言、散文盡管教學(xué)方法不盡相同，但作為兒童文學(xué)體裁作品，在教學(xué)上仍然存在著一些共同的策略和方法。

第一、自主閱讀——尊重學(xué)生感受

教兒童文學(xué)作品，我們要用兒童喜聞樂見的方式來教，形式可以多樣化，教師應(yīng)該少一點說教，多一點引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟，并尊重他們的獨特感悟。竇桂梅老師在教《賣火柴的小女孩》時就大膽地打破傳統(tǒng)，超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事，在尊重兒童獨特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，懂得如何面對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇老師的做法，一方面教師自己要多角度解讀文本，另一方面要尊重學(xué)生對文本的感悟，當(dāng)然前提是合理，合乎道德。如教《邯鄲學(xué)步》，讓學(xué)生說說想對那個燕國人說些什么，我班的學(xué)生有的說：“走路只要穩(wěn)當(dāng)、不摔跤就行，不必要好看?！边€有的說：“你要學(xué)就學(xué)一個人走路，這樣?xùn)|學(xué)西學(xué)，怎么學(xué)得好呢？”我對這些說法都給予了肯定。在教學(xué)中，我還喜歡用“批注式閱讀法”，就是讓學(xué)生一邊讀一邊將文中的重點、難點、趣點……找出來，標上特定的記號。徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書?！睂嵺`證明，這種閱讀法對于提高學(xué)生的獨立閱讀能力是有效的。

第二、誦讀——體會文學(xué)語言

兒童文學(xué)作品大多是一些瑯瑯上口的名篇佳作，小學(xué)生在這一階段又是積累語言的最佳時期，因此采用誦讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會文學(xué)的語言美就顯得尤為必要。

首先，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童朗讀，充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊含在語言之中的情感美，不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。其次，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生讀，讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讀出狐貍的狡猾語調(diào)，大灰狼的兇狠，小白兔的活潑，老牛的善良等。讀的過程應(yīng)是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實踐，可以更好地幫助兒童品味并實踐文學(xué)語言的情感美與形式美，使學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。兒童詩和散文最適合這一形式。

第三、表演——感受文學(xué)形象

在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗和接觸是真正的導(dǎo)師”（盧梭）。兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，表演不失為一種好的教學(xué)方法。它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。演，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到兒童文學(xué)的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。寓言和童話最適合采用表演的方法。

第四、課外延展——豐富學(xué)生積淀

語文教材無非是個例子，課本的功能只相當(dāng)于一個例子，一塊試驗田，一把鑰匙，更廣闊豐富，更生動多變，更精彩的世界在課外。教師要善于利用教材中的一個個文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作。

首先，我們都知道，語文素養(yǎng)“三分課內(nèi)，七分課外”；“得法于課內(nèi)，得益于課外”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯滩氖且话汛蜷_課外閱讀之門的金鑰匙，把握好了，就能把孩子們引進課外閱讀的寶庫，讓孩子們獲取更多的精神財富。因此，教師要能在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，巧妙把握機會，把學(xué)生引向課外閱讀中來，構(gòu)建一個“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”，使小學(xué)語文教學(xué)從封閉走向開放，使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語。

其次，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合，進行仿寫、續(xù)寫等習(xí)作練習(xí)。通過這樣的練習(xí)，不僅可以使學(xué)生充分體會到兒童文學(xué)作品的語言美、表達美，也有助于學(xué)生豐富詞匯，鍛煉表達能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

兒童文學(xué)，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好兒童文學(xué)類作品的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。