趙紅

（山東省新泰市平陽(yáng)小學(xué)）

摘 要：一般情況下，人們都會(huì)很自然地將語(yǔ)文課與班級(jí)管理緊密聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)文教師與班主任工作緊密聯(lián)系起來(lái)。然而語(yǔ)文并不是唯一的有利于班級(jí)管理工作的途徑，其他學(xué)科同樣也有利于教師進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，具體地談一談小學(xué)數(shù)學(xué)高效性教學(xué)與班級(jí)管理工作的巧妙結(jié)合將會(huì)擦出怎樣的火花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)高效性；班級(jí)管理

數(shù)學(xué)雖然與語(yǔ)文傳播的知識(shí)種類(lèi)不一樣，但它們有兩個(gè)共同點(diǎn)：其一都是班級(jí)管理工作中的重要組成部分；其二都是服務(wù)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的。從這兩個(gè)共同點(diǎn)就可以看出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性勢(shì)必與班級(jí)管理工作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，那么在這樣千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理工作的巧妙結(jié)合將會(huì)是怎樣的一個(gè)“雙贏”局面，本文將具體談一談。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透班級(jí)管理工作

上面提到，數(shù)學(xué)教學(xué)是為生活服務(wù)的，而學(xué)生的生活便是班級(jí)管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?；诖?，數(shù)學(xué)教師在提高數(shù)學(xué)課堂高效性的前提下，也應(yīng)適當(dāng)?shù)貙嗉?jí)管理工作有意或無(wú)意地滲透其中，促使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地吸收一些班級(jí)管理工作中的事項(xiàng)。例如，在學(xué)習(xí)青島版的一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的《阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可采用情境導(dǎo)入的方式。設(shè)置情境：“一位叫做阿福的小朋友準(zhǔn)備參加同學(xué)的生日晚會(huì)，可是他一件像樣的新衣服都沒(méi)有，他想請(qǐng)小朋友來(lái)幫幫忙，幫他量身定做一件衣服?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很自然地掌握了“厘米和米”這兩個(gè)測(cè)量單位。至此，這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。那么如何在此基礎(chǔ)上有效地滲透班級(jí)管理工作呢？這時(shí)教師可向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在我們一共有50米布，我們已經(jīng)大致量了一下阿福的尺寸，知道給阿福做衣服用40米布就足夠了，那么還剩下多少米布呢？怎么處理這些布呢？是把它們都扔了嗎？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，大家就會(huì)給出類(lèi)似“攢著下次再用”“用這些布做幾個(gè)沙包玩吧”“把它們剪成幾塊，還能當(dāng)抹布使用”等答案。看似一個(gè)簡(jiǎn)單的疑問(wèn)卻能向?qū)W生傳達(dá)“要珍惜東西”“要懂得變廢為寶”“要開(kāi)動(dòng)自己的小腦袋思考問(wèn)題”等美好的品質(zhì)，而這些品質(zhì)的形成都將有利于班級(jí)的管理工作。

二、在班級(jí)管理工作中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

班級(jí)管理是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的工作，其中不僅包含教學(xué)工作，還包括班級(jí)秩序、班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活氛圍、班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)生安全等，面對(duì)這樣分外繁雜的班級(jí)管理工作，教師完全可以將其中的一部分工作交給學(xué)生來(lái)做，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力和班級(jí)管理能力，還有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。上面也提到，數(shù)學(xué)課的開(kāi)設(shè)是服務(wù)于學(xué)生的，既然是服務(wù)，就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)服務(wù)和實(shí)踐的空間。例如，在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減運(yùn)算以后，教師就可將班費(fèi)的管理權(quán)交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地支配班費(fèi)。比如，在六一兒童節(jié)時(shí)，教室的布置和學(xué)生表演的服裝等等都是需要有消費(fèi)支出的，這時(shí)教師就可鼓勵(lì)學(xué)生用有限的班費(fèi)來(lái)合理安排這些事項(xiàng)。作為教師我們不要總是以擔(dān)憂的心態(tài)看待學(xué)生，不要總是因?yàn)閾?dān)憂而扼制學(xué)生做主的權(quán)利，要始終相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的。這看似是一件生活化的事情，但其中卻蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中的能力。同時(shí)在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)深刻了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，那么他們將會(huì)在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，更加努力，那么毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自然變得更加高效，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)勢(shì)必也會(huì)有所提升。

三、形成“班級(jí)管理中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有班級(jí)管理”的雙贏局面

班級(jí)管理工作和數(shù)學(xué)高效性教學(xué)緊密結(jié)合的最高境界就是形成“班級(jí)管理中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有班級(jí)管理”這樣一個(gè)狀態(tài)，就像一個(gè)“魚(yú)中有水，水中有魚(yú)”的水塘。而要想達(dá)到這種境界，教師需要做到的就是盡可能地將班級(jí)管理工作有意或無(wú)意地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是要注意滲透的方式，不可太過(guò)刻意，讓學(xué)生以一種舒服的方式、愉悅的心態(tài)去接受數(shù)學(xué)課堂以外的知識(shí)。此外，還要盡可能地將班級(jí)管理的權(quán)利下放給學(xué)生，給予學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去處理班級(jí)事務(wù)。只有增強(qiáng)這兩者結(jié)合的頻率，提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的滿足度和自豪感，久而久之，數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理這兩者將會(huì)形成一種“你中有我，我中有你，相互促進(jìn)，相互進(jìn)步”的雙贏局面。

綜上所述，在大多數(shù)教師看來(lái)，語(yǔ)文是班級(jí)管理工作的最佳拍檔，但經(jīng)過(guò)以上論述，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理工作的拍檔絕不止語(yǔ)文這一學(xué)科，只有教師及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，巧妙地將班級(jí)管理工作中的事項(xiàng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并給予學(xué)生充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，那么數(shù)學(xué)也可以成為班級(jí)管理工作的最佳拍檔。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧