呼貝貝

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒教育中可以同齡編班，也可以混齡編班。在混齡編班思想的指引下，以及來自歐美的混齡教育思想特別是蒙臺梭利思想的影響下，蒙氏的混齡編班思想已經(jīng)對現(xiàn)今我國的幼兒園產(chǎn)生了一定的影響，混齡編班的形式也已經(jīng)遍布我國的大江南北。而我國之所以會采用混齡編班的形式，也和我國的國情有關(guān)。自上個世紀(jì)的80年代開始，我國大規(guī)模的實施計劃生育，在這30多年的歷程中，我國的獨生子女也呈現(xiàn)出越來越多的趨勢。雖然這一現(xiàn)狀在一定程度上為緩解我國人口暴增做出了貢獻，但是獨生子女所帶來的各種弊病也不斷爆發(fā)。張更立的《幼兒異齡同伴交往研究》表明，異齡同伴交往不僅對幼兒的社會認知、情感能力、社會行為有發(fā)展性作用，而且對交往過度和交往不足的幼兒有明顯的矯正作用。面對異齡交往的潛在優(yōu)勢和缺少兄弟姐妹的這一組矛盾，我國大部分地區(qū)采用了混齡編班的形式來為獨生子女“借”兄弟姐妹，滿足其異齡交往的需求。隨著混齡編班形式的展開，我國對此方面的研究探討也越來越廣泛而深入。在國外對混齡編班的可行性、作用、意義、組織形式等的研究基礎(chǔ)上，我國還對幼兒年齡跨度、時段的適宜性及混齡班教師等各方面采取了進一步的細化研究?，F(xiàn)今混齡編班的形式已經(jīng)受到了國內(nèi)外學(xué)者及社會各界的一致好評，其對幼兒的實際作用已不言而喻。然而混齡編班的形式在混齡班教師具體的操作過程中，對幼兒的發(fā)展特別是社會交往能力的發(fā)展所能達到的促進程度成為了一項意義重大但又具體瑣碎的工作。混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究不論是對幼兒的實際交往能力發(fā)展，還是對混齡班教師的具體教學(xué)活動都具有一定的借鑒價值和指導(dǎo)意義。

我國在幼兒混齡交往方面的研究大多是建立在國外研究的基礎(chǔ)之上，獨立的研究成果相對較缺乏。而對于混齡教育的研究，主要還是集中在混齡教育的年齡適宜性、時段適宜眭、教師的教育方法以及混齡班的課程設(shè)置等幾方面，對混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究涉及相對較少，但也存在一定的成果。

幼兒的天性本就愛與周圍的人進行交往，同伴交往是除親子交往之外的又一重要交往形式，其對幼兒的認知、情感和自我意識的發(fā)展具有獨特的作用。同伴交往從年齡層面區(qū)別，可分為同齡交往和混齡交往。隨著國內(nèi)外學(xué)者對混齡教育研究的逐步深入，混齡教育的各個方面都受到了相關(guān)學(xué)者及社會各界的關(guān)注和重視。張更立的《幼兒異齡同伴交往的研究》表明“異齡同伴的這種不對稱關(guān)系性關(guān)系相較于同齡同伴而言能獲得更多的社會性能力”。我就結(jié)合混齡教育和幼兒混齡交往這兩方面，以幼兒交往為切入點研究混齡教育模式中幼兒混齡交往的現(xiàn)狀。這樣不僅可以反映出混齡班教師對混齡教育模式中幼兒混齡交往的具體落實情況，也可以為其他從事或?qū)忑g教育模式中幼兒混齡交往感興趣的相關(guān)人員提供一定的實際經(jīng)驗和借鑒價值。

如上所述，無論是《幼兒園工作規(guī)程》中混齡編班思想的指引，或是我國獨生子女的社會現(xiàn)狀問題，亦或是國內(nèi)外混齡教育思想的影響?，F(xiàn)今我國出現(xiàn)了多種不同類型的混齡教育模式，其中尤以受蒙臺梭利思想影響而建立的蒙氏班級居多。因此，我們將以幼兒的混齡交往作為研究對象，不同幼教模式下，幼兒交往的次數(shù)、對象、類型、效果有何異同？混齡教育模式中，幼兒混齡交往的偏好如何？混齡班教師對混齡教育中幼兒混齡交往存在怎樣的認識與感受？他們的行為與幼兒交往之間的關(guān)系如何？混齡教育模式中的幼兒混齡交往有何意義及其存在價值？

本研究的目的在于分析整理不同教育模式下幼兒同伴交往的次數(shù)、偏好、對象、類型、效果，幼兒的交往能力及教師行為與幼兒交往關(guān)系等緯度的整理與分析。從上述分析來看，本課題的選題具有理論和實踐意義的。第一，從理論意義上說。本課題“混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究，可以了解不同幼教模式下幼兒混齡交往的現(xiàn)狀。通過對比不同幼教模式下混齡交往的異同，系統(tǒng)分析混齡教育的必要性、價值、意義和特點。為混齡教育中幼兒混齡交往研究提供佐證和素材，拓寬幼兒混齡交往的視野，豐富幼兒混齡交往的內(nèi)容。第二，從實踐意義上說。本課題“混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究，可以為從事幼兒混齡教育的一線教師以及相關(guān)的幼教工作人員提供思路，為他們的日常工作提供操作性建議。