劉轉(zhuǎn)

摘要：提倡建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：可操作性；模糊評價；提高素質(zhì)

當前中學生素質(zhì)綜合評價改革主要思想有三個：一是完整的評價學生的全部素質(zhì)，二是要保證評價結(jié)果的真實性，三是在評價的基礎(chǔ)上促進學生的發(fā)展?；窘Ⅲw現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元的中小學教育質(zhì)量評價制度，切實扭轉(zhuǎn)單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

一、目前取得的成績

隨著意見的深入推廣，綜合評價改革工作在以下方面取得了一定的成績。

（1）推進了素質(zhì)教育深入實施，促進了學生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評價以日常評價和標志性成果評價為主，經(jīng)過多級、各層面的宣傳和推廣，教育行政、業(yè)務(wù)部門每年組織大型活動，學習也開展多種活動，為學生全面發(fā)展、有個性發(fā)展提供了可能。而關(guān)注學生成長和發(fā)展的整個過程，促進學生有差異地發(fā)展也成為廣大教師、研究人員和家長以及社會各界的共識，這無疑是綜合素質(zhì)評價改革取得的一個重大進步。

（2）推進了新課程目標的深入落實。學生綜合素質(zhì)評價把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等，這使得學校的教育教學實踐不僅僅關(guān)注學生知識和技能的獲得，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

（3）營造了良好的社會、家庭氛圍。綜合素質(zhì)評價結(jié)果成為中高考招生錄取門檻，使學校領(lǐng)導、教師、家長、學生的目光不僅僅聚焦在學科考試分數(shù)上，而開始關(guān)注學生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、合作與交流、審美與表現(xiàn)、運動與健康各領(lǐng)域的發(fā)展狀況。

二、尚存在的問題

素質(zhì)評價改革雖然取得了一定的成績，但是在更多實際操作層面，仍存在不少問題。主要表現(xiàn)如下方面：

（1）教師缺乏有效的素質(zhì)評價培訓，且負擔過重。綜合素質(zhì)評價是一個非常專業(yè)、嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程，要有效地推行評價，就必須對參與評價的教師進行科學培訓，保證評價的順利進行。雖然在新課程改革的進程中，市教育局組織了一些培訓活動，但是沒有真正的將培訓結(jié)果轉(zhuǎn)化為顯示。同時，還存在培訓教師參差不齊，對于同一個理論，他們的認識存在很大差距。

（2）評價標準較主觀，評價方案缺乏可操作性。由于評價方案的繁瑣，操作起來費時費力，很難駕馭，而且條條框框容易割裂學生的整體性。學生首先作為一個具有獨立特質(zhì)的完整的人，怎樣能抓住展示其內(nèi)在特性的關(guān)鍵性表現(xiàn)才是重要的問題，教師缺乏正確把握、駕馭綜合素質(zhì)評價方案的知識，現(xiàn)在學校班額大、教師任務(wù)繁重，繁瑣的方案在具體的實際教學中不易操作，只能是形式主義的運用，我們極其渴望可操作性強的綜合素質(zhì)評價方案。

（3）誠信文化尚不完善，評價指標易變?yōu)椴涣紝颉Ｖ袑W生綜合素質(zhì)評價一旦與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個人一生的命運，從而導致學生和家長會非常關(guān)心學生綜合素質(zhì)評價。他們關(guān)注的焦點是綜合素質(zhì)評價的結(jié)果，而不是學生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展。因此，他們努力想方設(shè)法提高評價成績。由片面追求升學率的同時，還會片面追求綜合素質(zhì)的高評價。比如在道德品質(zhì)這個維度上，學生為了獲得高評價，做好事后不能默默無聞，而必須想辦法讓老師知道。

三、建議

針對當前存在的問題，我結(jié)合教學實踐，提出一些不成熟的建議：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的評價改革的制度環(huán)境；要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。逐步建立綜合評價誠信等級制度由省教育行政部門、高校、中學教師組成誠信等級核定委員會，在一定期限依據(jù)相應(yīng)的標準對各中學綜合素質(zhì)評價誠信度進行評價，并向社會公布，建立一個相對公正的環(huán)境。

（2）提高評價方案的可操作性；要綜合提高評價方案的可操作性。在評價方式上應(yīng)突出過程性評價，實施每日記載、每周小結(jié)、每月評比、學期總評的逐漸遞進評價。這樣不但減少了對評價結(jié)果的爭議，也較好地實現(xiàn)了評價促進發(fā)展的功能。評價計分應(yīng)獎罰分明，簡化計分過程，提高評價的可操作性，應(yīng)該獎罰分明。

（3）提升教師個人綜合素質(zhì)；雖然學生和家長也參加評價，但最終決定評價結(jié)果的是教師。因此，能否客觀公正的實施綜合評價，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵的一環(huán)。也說明提高教師的個人素質(zhì)是保證綜合素質(zhì)評價得以順利進行的保證。

（4）完善綜合素質(zhì)評價技術(shù)；綜合素質(zhì)評價時要非常慎重，一定要作綜合分析，而不能簡單地將日常片段的記錄經(jīng)過累加和計算直接得出結(jié)論。要從多個渠道獲得評價信息，并從多個角度對學生的綜合素質(zhì)進行分析判斷。將平時收集的資料、綜合評價算法、成績體現(xiàn)等在集成的信息化平臺中呈現(xiàn)，并可以利用目前正在發(fā)展的的大數(shù)據(jù)分析方法，通過多維度分析和展現(xiàn)，對學生素質(zhì)進行全面的記錄和潛力挖掘。