陳均陽

摘要：從學(xué)科屬性來看，兼具人文性與工具性的語文學(xué)科更突出的應(yīng)該是一種素養(yǎng)和能力，而不是考試成績；從新課程改革來看，培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力。故現(xiàn)代化的語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、在教學(xué)方法以及形式等方面進(jìn)行革新、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，是廣大教育者應(yīng)予以重視的問題。本文就初中階段語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法展開了探索和研究。

關(guān)鍵詞：初中階段；學(xué)生；語文自學(xué)能力；培養(yǎng)方法

受傳統(tǒng)思想觀念影響，以往的初中語文教學(xué)中不論是師生關(guān)系，還是課堂教學(xué)，教師都占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位和權(quán)威，這種教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽從教師指令，處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅創(chuàng)新思維受到抑制，缺少個性化發(fā)展的空間，還不能掌握真正的自主學(xué)習(xí)能力，既不利于其綜合素質(zhì)的全面提高，又不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。下面以初中階段的語文教學(xué)為研究對象，針對如何培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的問題做進(jìn)一步研究。

一、初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成及特點

（一）構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)能力不僅是當(dāng)前階段初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢和要求，同時也能夠在培養(yǎng)過程中將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生掌握一定自主學(xué)習(xí)的方法、策略和能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率和效果，并為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，初中階段的語文自學(xué)能力包括熟練使用工具書、獨(dú)立閱讀、靈活運(yùn)用知識以及學(xué)會監(jiān)控與反思四個方面的能力，這四種能力關(guān)聯(lián)緊密，相互影響、相互促進(jìn)。

（二）特點

其一，綜合性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了涉及字、詞、句、篇等方面的語文基礎(chǔ)知識之外，還包括諸如閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力等在內(nèi)的語文技能，同時，各種自然知識和社會知識也都有涉及，具有很強(qiáng)的綜合性。此外，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源上也具有一定的綜合性，比如課內(nèi)外學(xué)習(xí)、個體探究和合作探究等學(xué)習(xí)方式和課堂內(nèi)外、圖書、網(wǎng)絡(luò)電視、報刊以及文物古跡、自然風(fēng)光、國內(nèi)外重大事件等學(xué)習(xí)資源。

其二，實踐性。相較于語文知識的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用語文的能力才是最主要的目的。從這點來看，只有讓學(xué)生通過實踐活動學(xué)習(xí)語文知識，同時學(xué)會在實踐中運(yùn)用語文知識，才能使其語文自學(xué)能力得到鍛煉和培養(yǎng)。例如，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立閱讀時，可以利用工具書查詢、搜集、整理資料，并進(jìn)行獨(dú)立分析、探究，最終解決問題。

其三，發(fā)展性。自主學(xué)習(xí)語文時，學(xué)生需要一個適宜的開放環(huán)境，這樣才能進(jìn)入積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自行對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分配和管理，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束和管制，并逐漸形成習(xí)慣，找到學(xué)習(xí)方法。其中，自我調(diào)控是一個動態(tài)過程，在自學(xué)的過程中學(xué)生要不斷探索語文學(xué)習(xí)方法和思維，不斷調(diào)整和完善，一直處于螺旋式上升和發(fā)展的狀態(tài)。

二、培養(yǎng)初中階段學(xué)生語文自學(xué)能力的方法

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生自我期望，并起到一定導(dǎo)向作用，所以，要在深入了解學(xué)生已具備知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生心理、實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，確立一個與自身水平相適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來將學(xué)生內(nèi)在的興趣、動機(jī)和潛能激發(fā)出來。在此基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心開展教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，需要注意的是學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有一定的層次性，分階段進(jìn)行，且涵蓋字、詞、句、篇的語文材料積累和與漢語、文章、文學(xué)知識、聽說讀寫有關(guān)基本知識掌握以及聽說讀寫、口語交際能力。

（二）從心理人手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為

只要當(dāng)學(xué)生從心里對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會付出時間、精力和實際行動，下面主要從以下兩個方面出發(fā)介紹下如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)習(xí)行為：

其一，在教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融于一-定語言環(huán)境或活動等情境當(dāng)中，以此來激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。比如，背誦時將感情的語調(diào)融入文本之中、通過欣賞詩詞歌畫來調(diào)動學(xué)生參與到文本和審美的體驗當(dāng)中、利用教師的肢體動作和富有感染力的語言來影響和帶動學(xué)生等。以口語交際部分的教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)出的交際情境可真實，也可通過模仿進(jìn)行虛擬構(gòu)建，如在課堂之外帶領(lǐng)學(xué)生到野外實地欣賞美麗風(fēng)景，同時讓學(xué)生將觀察到的自然現(xiàn)象以及自身感受表述出來，或是組織開展各類辯論比賽、演講比賽等能夠為學(xué)生提供討論、鍛煉其邏輯思維能力和語言組織運(yùn)用能力的活動。另外，可通過模擬現(xiàn)實生活中的實際場景來創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性，能夠帶給學(xué)生較為真實情感體驗、掌握有關(guān)口語方面規(guī)范與技巧的虛擬交際情境。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)要富有創(chuàng)新意識，比如作文寫作當(dāng)中題目的擬定，以初中一年級為例，這個階段的寫作會涉及到以簡單寫人記事的記敘文，為避免作文題目沒有新意，難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，可以用《你猜猜他是誰？》這種帶有保密性質(zhì)的題目代替以往《我最尊敬的人》、《我最熟悉的人》等這類毫無新意的作文題目。

其二，加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)特體驗的重視，為學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀提供空間，加深感悟，進(jìn)而得到思想上的啟迪和情感上的熏陶。具體可以通過加強(qiáng)誦讀來讓學(xué)生更有效地對文本進(jìn)行感知，在多種感官的參與下挖掘語言內(nèi)涵和隱喻意義，在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生明確誦讀目的；對文章內(nèi)涵、情感和語言文字特點進(jìn)行深入理解和把握；以一個良好的心態(tài)投入到誦讀當(dāng)中，將情感引發(fā)出來；將誦讀的技巧滲透給學(xué)生，并讓其掌握運(yùn)用這些技巧的能力，比如，停連的處理和情感表達(dá)以及語氣和節(jié)奏的掌握等。另外，還要注重學(xué)生的語境體驗，包括文化背景、心理活動以及審美的體驗，其中心理活動的體驗主要是說在敘事性文體當(dāng)中充分發(fā)揮想象力去揣摩人物的心理活動；審美的體驗是說學(xué)生在體會品味某處語境時受到的熏陶、震撼、啟迪等，文學(xué)類以語境體驗為主，小說類以體驗故事情節(jié)和環(huán)境渲染為主，記敘文以體驗具體語境中語言為主。

三、結(jié)束語

綜上，為適應(yīng)教育新的發(fā)展形勢，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身發(fā)展提供有力保障，在初中語文實際教學(xué)當(dāng)中，教師要在明確初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的語文自主學(xué)習(xí)能力及其特點的基礎(chǔ)上擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，然后從心理層面人手，利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并重視學(xué)生自己的獨(dú)特體驗。