況月紅

摘要：小學(xué)生情感豐富，情感需求強烈。如果說高學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)是自制力較強的理性學(xué)習(xí)，那么小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)往往就是外在引導(dǎo)下的“情感”學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的人格、完善的學(xué)習(xí)能力。本文是筆者對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)情感教育進行的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實現(xiàn)；情感滲透

小學(xué)階段學(xué)生所受到的教育對于學(xué)生的一生影響重大，學(xué)生各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成就在小學(xué)階段，而學(xué)生良好的道德修養(yǎng)與健全人格的養(yǎng)成也在這一時期。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)較為理性，但是這不是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就缺乏“情感”元素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣可以實現(xiàn)“情感滲透”。那么，在數(shù)學(xué)課堂實踐中該怎樣實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育呢？

一、教師是引發(fā)健康情感的主導(dǎo)

教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，同時也是引發(fā)學(xué)生健康情感的主導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的種種活動都會留下教師的“影子”。教師作為一個孩子眼中懂得許多知識，十分聰慧的長輩，往往是他們眼中模仿的對象，被教師表揚也成為了他們感到驕傲的本錢。因此，我們可以得知良好的師生關(guān)系是情感教育滲透的基礎(chǔ)，教師以和善的態(tài)度對待學(xué)生，將帶給學(xué)生美好的感覺。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，如果師生間關(guān)系輕松愉悅，課堂教學(xué)的氛圍也能登上一個新的層次，而學(xué)生們也能無懼于展現(xiàn)自己的缺點，并且不羞澀于詢問自己所不理解的知識，有充足的信心與興趣學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科，從小打好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建“快樂”課堂是引發(fā)健康情感的重要條件

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是理性的，可是這不能成為抑制學(xué)生情感滿足的障礙，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于思考、探究、實踐，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿“情感”，而快樂的課堂的構(gòu)建則有利于學(xué)生“情感”的激發(fā)。民主、平等、開放、歡快的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，有助于小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，保護學(xué)生的好奇心和童真童趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主獨立的行為習(xí)慣；鼓勵學(xué)生對教師、教材和同伴質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的不同看法；倡導(dǎo)學(xué)生進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組員之間對數(shù)學(xué)問題展開討論或辯論；學(xué)生在發(fā)展的過程中，難免會犯各種各樣的錯誤，要正確地對待；張揚學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。只有這樣，學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)課堂中才能共同體會學(xué)習(xí)和教學(xué)的樂趣和成果，才會更加主動地探索和創(chuàng)造。

三、“成功的喜悅”是引發(fā)健康情感的關(guān)鍵手段

“自信心”是一個人敢于面對困難，勇于挑戰(zhàn)自我的情感根源，而怎樣幫助學(xué)生形成“自信心”呢？就離不開學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對“成功喜悅”的獲得。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生如果總是碰壁，就會使他們產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以教師應(yīng)有目的地給學(xué)生提供成功的機會，讓他們體會經(jīng)過自己的努力戰(zhàn)勝困難的樂趣，進而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如，在課堂提問時要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳，就能夠得到；課堂學(xué)習(xí)時也應(yīng)從易到難，循序漸進；對學(xué)生的正確回答給予肯定和贊賞，通過正強化使生產(chǎn)生積極的情感，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

四、“因材施教”是引發(fā)健康情感的主要途徑

每一個學(xué)科都有自己的優(yōu)勢資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要想調(diào)動學(xué)生的積極情感，就離不開對各種資源的準(zhǔn)確把握，實現(xiàn)因材施教。因材施教永遠(yuǎn)是教學(xué)最符合的方法，然而在我國教育的大環(huán)境ZT，我們往往十分難做到對每一個學(xué)生都能采取因材施教的教學(xué)方法，因此我們只能退而求其次，在了解學(xué)生各個階段特征的基礎(chǔ)上設(shè)計相符合的教學(xué)計劃，以最大化的達到因材施教的手段，給予學(xué)生符合他們中絕大多數(shù)人心理特征教學(xué)，獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的認(rèn)識。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生未曾到過更遠(yuǎn)的地方，也未曾接觸、記住這世間的事物，而人都是一種感官事物，他們一則對未曾見過的事物有一種天生的好奇探索心理，一則對繪聲繪色的圖畫的記憶能夠更加深刻，并且在視覺的沖擊下，學(xué)生的感情共鳴更加容易被引起。教師可以運用這一點逐步滲透數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的觀察與思考能力。例如，在對一年級中最為簡單的《比一比》章節(jié)，教師可以通過在多媒體顯示器上顯示兩個小孩手中水果的多少，激發(fā)起學(xué)生的回憶與聯(lián)想，積極運用調(diào)動起自己已知的知識，從而對此加以區(qū)分比較，便能在比一比的基礎(chǔ)上獲得答案的正確解答，這既完美的解決了知識點的講解，又能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的思想，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)想與運用做好準(zhǔn)備。

五、“聯(lián)系生活”是引發(fā)健康情感的必要環(huán)節(jié)

對于各方面還處于“直觀化”的小學(xué)生來說，“生活”是他們最寶貴的學(xué)習(xí)資源。他們的“理性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”必須通過應(yīng)用生活資源轉(zhuǎn)變?yōu)椤案行詳?shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，才能被他們真正的理解，真正的內(nèi)化吸收。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在教學(xué)中如果我們能將數(shù)學(xué)知識與社會生活有機聯(lián)系起來，組織基于學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)活動，能促進小學(xué)生更好地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)問題，同時這種知行合一的教學(xué)方法，對發(fā)展學(xué)生的能力和智力，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。比如，在學(xué)完“統(tǒng)計圖表”后，開展“聰明購物者”為主題的課外活動，讓學(xué)生從日常生活中體會其蘊含的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們情知互動。

綜上所述，學(xué)生知識與能力的發(fā)展只是他們?nèi)松l(fā)展的一方面，其實健康情感的形成對于他們的發(fā)展來說更加重要。情理兩者不可分離，一味冰冷的教學(xué)只會導(dǎo)致學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)，從而致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。小學(xué)階段正是學(xué)生接受情感教育最好的階段，對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，唯有將情感滲透于其中，學(xué)生與數(shù)學(xué)的親密度才能上升，學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感才能擁有可持續(xù)發(fā)展的前景，在教師的逐步教導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)教學(xué)才能獲得事半功倍的效果。