王小靜

摘 要：合作學習以教學中的人際合作與互動為基本特征，重在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)，在新課改實施過程中產(chǎn)生了積極的效應和成果，因此被認為是一種成功的教學方式。

關鍵詞：合作學習；英語教學；教學目標

新課標對高中英語教學提出了更高的要求，教師應根據(jù)學生的知識基礎、認知特點、個性特征等開展合作學習，為完成教學目標保駕護航。

一、目前高中英語小組合作學習的實踐運用及主要問題

小組合作是適應新課改要求，強調(diào)學生自主學習的一個重要體現(xiàn)，在現(xiàn)階段的高中英語教學中，或多或少地都會用到小組合作學習這一模式，但其成效卻難以差強人意。

1.小組聽說練習呈現(xiàn)“一邊倒”狀況

聽說訓練是高中英語學習的一個基本要求，聽力在高考中也占有很大的比重，因此歷來為師生所重視。大多數(shù)學校除了配有成套的聽力訓練外，還強調(diào)學生自主進行聽力與口語的練習，小組學習就是其中的一種。聽力和口語，可以說是英語水平的直接體現(xiàn)。但在實際的小組練習過程中，聽力好、口語好的同學反而能得到更多聽說的機會，相反容易齟齬難言，聽說能力不強的學生反而更加不敢說，不想說。這就容易造成聽說能力的兩極分化，反而拉低班級整體水平。

2.小組課堂討論“假熱鬧”

在實際的教學環(huán)節(jié)中，當英語老師說出“下面進行小組討論”的時候，可以看到很多同學和自己的小伙伴聚集到一塊兒表現(xiàn)出很熱情的樣子，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)這其實是一種“假熱鬧”，每當教師點名小組進行陳述時，往往很難說出他們的討論結果，或者有結果也多是一家之言。這是一種非常令人不解的情況，但卻實實在在地發(fā)生在今天大多數(shù)學校的高中英語課堂上。

3.小組完成作業(yè)合作性不高

除了課堂的練習和討論，教師往往還會布置一定的集體性作業(yè)，要求以小組合作的形式來呈現(xiàn)結果。比如講蕭伯納的戲劇《My Fair Lady》，教師會習慣性地要求學生自主分配和練習，然后分角色地來完成這個戲劇的經(jīng)典再現(xiàn)，一般而言小組成員都會有一個對應的角色扮演，但是在戲劇表演中，有主角有配角，甚至有的人只是扮演一個道具，結果往往是主角包攬最多的參與部分，小組之間的交流和合作也達不到期待的效果。

二、新課標下高中英語合作學習的實施策略

1.現(xiàn)階段英語合作學習存在的問題

在英語合作學習的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：

（1）學生參與的程度問題。合作學習的確增加了學生參與英語學習的機會，但是小組成員參與的積極性、主動性存在較大差異。有的學生特別是平時英語成績不是很理想或比較內(nèi)向的學生習慣于當聽眾，較少或不參與個人意見的表達。

（2）合作學習的時間不夠充分。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，合作學習需要的時間相對較長，而教師為了能在短短的45分鐘內(nèi)完成教學計劃，往往不能留給學生足夠的時間去思考與討論。

（3）教師的評價不夠全面。很多教師只對合作學習的成果進行評價而忽視了合作學習過程的監(jiān)督與評價，這就導致部分學生“逐利”思想較為嚴重，往往忽視了合作學習中實力較弱的成員，背離合作學習的初衷。更有甚者，將合作學習當成作業(yè)完成，只注重合作形式，而忽視合作學習的目的，導致學生合作學習的積極性下降。

2.英語合作學習應把握的原則

第一，要有明確的合作學習目標。高中英語的合作學習往往是針對問題或任務而展開的。有效的合作學習應有以下幾個特點：一是合作學習應是教學的重點或難點；二是合作學習的教學目標應把握一定的“度”，是在學生以往學習的基礎上經(jīng)過努力能完成的目標，即符合最近發(fā)展區(qū)要求的合作學習目標；三是保證合作學習的開放性，只有這樣的主題才能真正吸引學生參與到合作學習中，并且認真思考，積極探索。

第二，把握合作學習的時機。不是所有的教學內(nèi)容都適用合作學習，更不是任何時候都適合合作學習。部分教師將具體的教學目標如“每天每人完成25個單詞的背誦”作為合作學習的目標，將小組成員進行“捆綁”，這無疑會帶來負面影響。合作學習在時機的把握上應注意以下幾點：①學習內(nèi)容難度較大，需要合作學習共同解決問題；②學習任務復雜需分工合作；③學生意見不統(tǒng)一需討論解決分歧；④問題答案為非唯一性。

3.合作學習的實施策略

第一，組建合作學習小組。教師應對學生的知識掌握情況、個性特點等進行深入調(diào)查，確定合作學習的人員配置，并進行小組成員分工。第二，培養(yǎng)合作意識。傳統(tǒng)的學習多是學生的個人行為，在實施合作學習的過程中，應逐漸滲透團隊合作意識，形成“一榮俱榮，一損俱損”的共同榮辱觀，促進學生學習。第三，選擇合適的合作模式。在實施合作學習的過程中，應根據(jù)學生的認知特點、知識基礎、個性特征等確定合作模式，在解決問題或完成任務時靈活運用。第四，選擇合理的評價機制。教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，注重對學習過程的評價。本人在教學中采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，只要發(fā)言精彩，就能得到“良好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結有合作，就能得到“優(yōu)秀”，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。同時，對于合作學習中出現(xiàn)的個別問題本人進行了一定的指導，對于一些發(fā)言不積極的學生，我建議他們事先做好準備，報告先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，請本組同學給予必要的提示和指導。針對小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調(diào)控，當學生看到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個整體，必須合作才能取得成功。對于個別不按要求做的學生，要不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予及時的獎勵，促進小組成員的進一步合作。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

小組合作學習這種重要的課堂組織形式，要在實際教學中取得成功，需要教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究。總之，在中學英語教學中應用何種切實有效的教學法，還有待于廣大教師的長期實踐與探索。

參考文獻：

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