田大美

摘 要：語(yǔ)文是其他科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果語(yǔ)文教學(xué)只局限于課堂老師的灌輸和引導(dǎo)，就失去了文學(xué)獨(dú)立思考的意義。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行分析，總結(jié)出一些適應(yīng)高中語(yǔ)文課堂的方式和方法，給一線教學(xué)工作者提供借鑒，以期改變教學(xué)組織模式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織

合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織是當(dāng)代教育的先進(jìn)模式，它重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的主觀意識(shí)等，消除我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)弊端。讓學(xué)生在分享自己想法和借鑒其他同學(xué)想法的過(guò)程中，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，受益終生。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析的重要意義

中國(guó)在2001年就將合作學(xué)習(xí)引入課改教學(xué)中，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“開展合作互助學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中提倡教學(xué)相長(zhǎng)?！毙抡n標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)提出：“高中語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生在這一階段的特點(diǎn)制定，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需要和大環(huán)境發(fā)展，一定要適應(yīng)時(shí)代需要，考慮學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)和刺激學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡靈活、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、評(píng)價(jià)方式的完善都是服務(wù)于這種學(xué)習(xí)方式的。”以上兩份重要文件都說(shuō)明合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的重要性和對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。

在過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，相信學(xué)生普遍頭疼的便是課文后“背誦全文”幾個(gè)大字，這也最直觀地反映了我國(guó)過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中存在的巨大缺陷，即往往對(duì)于一些經(jīng)典的片段、詩(shī)詞學(xué)生還沒能領(lǐng)悟其描繪的思想內(nèi)涵，便在老師的要求下“背誦全文”，這樣做無(wú)疑是本末倒置的。在新的教育形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教育更不應(yīng)該落后。對(duì)于我國(guó)文學(xué)經(jīng)典的教育，作為教育工作者的我們不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)該引進(jìn)新的教育方法，在適應(yīng)全體學(xué)生的同時(shí)又不忽視個(gè)體差異，在這種情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，在這個(gè)過(guò)程中解決問題，獲取新知識(shí)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，分享資源，共同進(jìn)步。

二、合作學(xué)生應(yīng)該滿足的條件

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略有幾點(diǎn)條件需要滿足：

（l）適應(yīng)高中生的心理和生理特點(diǎn)。高中階段學(xué)生的生理和心理比較成熟，思維的完整度比較高，適合制定比較完整和全面的教學(xué)體系及教學(xué)方法，培養(yǎng)與他人交流和溝通的能力。

（2）開展高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略要遵守新課標(biāo)要求，如開展精讀和泛讀，既有深入的學(xué)習(xí)研究，又有廣泛的知識(shí)獵取，在高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，其中之一就是“思考領(lǐng)悟”，“靈活制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀書刊，培養(yǎng)自己與文中人物的對(duì)話能力。在閱讀之后，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和領(lǐng)悟最終了解文章內(nèi)涵，感悟作者的寫作意圖”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有相應(yīng)的教學(xué)組織策略。

（3）提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對(duì)問題深入研究的思維模式。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.保證課堂氣氛活躍自然但不無(wú)序

在高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的推行過(guò)程中，我們必須明白，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)并不意味著老師可以放任不管。合作學(xué)習(xí)時(shí)課堂的主體是學(xué)生，但是教師保證課堂紀(jì)律同樣重要。應(yīng)該避免出現(xiàn)劃分合作小組之后，每組學(xué)生只關(guān)心自己小組的資料，而沒有用心聽其他同學(xué)匯報(bào)的情況。

2.合作學(xué)習(xí)的展開要適應(yīng)高中生的心理、生理特點(diǎn)

高中生這個(gè)群體有其特殊性，他們對(duì)于世界有自己的看法，但又沒有形成正確成熟的世界觀。這就要求在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師注意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，尤其是平時(shí)害羞寡言的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們代表自己所在的學(xué)習(xí)小組發(fā)言，在這種情形下獲得的知識(shí)、提高的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生而言將是終生受益的。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

1.“思考—組隊(duì)—共享”法

“思考—組隊(duì)—共享”法是指教師提出一個(gè)學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使其沿著主題要求展開思考，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善和闡述，然后與其他小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)共享的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。“思考—組隊(duì)—共享”法針對(duì)的是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)弊端，一是學(xué)生思考時(shí)間過(guò)于短暫，在幾十秒到幾分鐘的思考時(shí)間段內(nèi)，有許多學(xué)生思考并不深入，思維較快學(xué)生被老師提問后，其他學(xué)生就會(huì)自動(dòng)停止思考轉(zhuǎn)為傾聽；二是學(xué)生觀點(diǎn)難以得到表達(dá)，課堂上的時(shí)間是有效的，針對(duì)同一個(gè)問題，教師只會(huì)提問1-2位學(xué)生，其他學(xué)生得不到表達(dá)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期沉默后會(huì)形成思維惰性。通過(guò)“思考—組隊(duì)—共享”法，能夠充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性，形成良好的思維方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和掌握。

2.“K—W—L”法

“K—W—L”法是“已知的—想學(xué)的—學(xué)到的”學(xué)習(xí)方法，是要求學(xué)生根據(jù)自身情況列出自身已知的，然后提出希望學(xué)習(xí)的，最后總結(jié)在小組合作中學(xué)習(xí)到的。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用“K—W—L”法，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確分類，詳細(xì)了解“K”“W”“L”，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)；同時(shí)，在小組合作交流中，既感受到了合作的優(yōu)越性，也通過(guò)幫助他人提升了學(xué)生的個(gè)體自尊，并鍛煉了學(xué)生的合作能力；最后，通過(guò)對(duì)“W”的思考，鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想和思維散發(fā)能力，提高了學(xué)生思維創(chuàng)新水平，有效實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

3.“文學(xué)圓陣”法

“文學(xué)圓陣”法是通過(guò)組織小組成員對(duì)某一經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論和交流，使學(xué)生充分掌握此文學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，并形成個(gè)人的理解和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用“文學(xué)圓陣”法，既能使學(xué)生在閱讀、討論和交流中養(yǎng)成良好的批判性思維，深入理解文本內(nèi)容；也可以使學(xué)生與其他同學(xué)的觀點(diǎn)溝通過(guò)程中提高自身的合作能力；最后，還能夠通過(guò)文本的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的理解方向理解能力，并在討論和擴(kuò)展性寫作中提高學(xué)生“說(shuō)”“寫”能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓在于提高學(xué)生自身的修養(yǎng)素質(zhì)、品德內(nèi)涵。機(jī)械的背誦不僅會(huì)使學(xué)生喪失原本對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，而且對(duì)于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、整合資源、解決問題的自主思考能力的培養(yǎng)也是有百害而無(wú)一利的。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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