胡德金

（四川省德陽(yáng)市第九中學(xué)校）

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新穎的教學(xué)方法，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，已經(jīng)逐步滲入教育領(lǐng)域中，并發(fā)揮著重要的作用。這一教學(xué)方法有利于改善常態(tài)課堂中教師“獨(dú)霸”課堂教學(xué)的現(xiàn)象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。主要以初中數(shù)學(xué)教育為例，針對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到良好的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)方面的探討與研究，以此促進(jìn)整體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

隨著新課程改革的深入發(fā)展，新課程改革所提出的教育理念和教育思想深刻地影響著教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。為更好地滿(mǎn)足新課程發(fā)展要求，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有重要的意義。不僅有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而且也有利于教師的教育活動(dòng)得到良好的開(kāi)展，提升教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)目前存在多個(gè)方面的問(wèn)題，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以得到調(diào)動(dòng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題

所謂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)單來(lái)講就是“學(xué)案”加上“導(dǎo)學(xué)”，與往常的教案不同，“學(xué)案”的形成由教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的探究這兩個(gè)方面共同組成。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法是建立在“學(xué)案”的基礎(chǔ)，將教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的探究這兩方面進(jìn)行合理的搭配，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量。而將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教育中，正是由于現(xiàn)階段的初中教學(xué)存在多個(gè)方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)方法落后，教學(xué)有效性難以提高

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法仍然是以“填鴨式”教學(xué)為主，教師的講解占據(jù)主要的課堂時(shí)間，缺少對(duì)學(xué)生有關(guān)方面的鍛煉，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師所采取的教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率低，提高不了教學(xué)有效性。

2.學(xué)習(xí)難度系數(shù)上升，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)比小學(xué)數(shù)學(xué)提高不少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明顯力不從心，加上初中階段的學(xué)生無(wú)論是心理還是生理都處于不成熟階段，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，而教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略。因此，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

二、在初中數(shù)學(xué)中合理運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的對(duì)策分析

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，如何應(yīng)用好“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式？針對(duì)于此，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.基于“學(xué)案”基礎(chǔ)上做好預(yù)習(xí)工作

首先是課前階段，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)時(shí)期。應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課前階段與平常的預(yù)習(xí)時(shí)期是不同的，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)的是對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行閱讀和記憶，缺少對(duì)知識(shí)的初步理解，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法下的課前階段為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“學(xué)案”的思考過(guò)程，教師要在所設(shè)計(jì)的“學(xué)案”中融入更多的問(wèn)題，以知識(shí)的理解為主，將已有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行外延的聯(lián)系，以此為學(xué)生學(xué)好新知奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)初二數(shù)學(xué)“黃金分割”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)“學(xué)案”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提出問(wèn)題，如“黃金分割點(diǎn)是什么”，這樣的形式不僅可以讓學(xué)生明確這一概念的意思，而且可以以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的提高。

2.在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境

其次是課程進(jìn)行階段，在這一階段使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，還需要結(jié)合情境教學(xué)法，以此在初中數(shù)學(xué)課堂中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，而設(shè)置的問(wèn)題情境，可以借助生活實(shí)例，畢竟數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活也作用于生活，也可以引入有趣、發(fā)人深省的典故，或者是設(shè)置充滿(mǎn)懸念的故事情節(jié)。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，拓寬自身的思維，不被教材中所提供的材料局限自己的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率。

還是以上述“黃金分割”為例，教師可以通過(guò)“學(xué)案”設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，也可以在“學(xué)案”上附上不同的矩形圖片、建筑圖片等，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方法，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要從課前階段和課中階段提出相對(duì)應(yīng)的措施來(lái)促進(jìn)這一教學(xué)方法的合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯