王萬友

（山東省日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)中心初中）

摘 要：隨著教育改革不斷深入，國家對初中學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力給予了更多的關(guān)注。然而，初中學生的實踐操作能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)是一個漸進的過程，不可一蹴而就。教師要學會找到一個培養(yǎng)學生綜合實踐能力的切入點，不斷挖掘他們的學習興趣，有效激發(fā)其創(chuàng)造力和動手實踐能力。鑒于此，主要針對探究性實驗教學在初中物理教學中的作用進行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：探究性實驗教學；初中物理；作用

在實際的教學過程中，探究性實驗教學對于培養(yǎng)學生的綜合能力是一個很好的出發(fā)點和落腳點，這種方式的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學生對于物理學科的學習，挖掘?qū)W生潛在的實踐操作能力，使其技能得到不斷的提升。與此同時，學生的創(chuàng)造力也能得到有效的培養(yǎng)，這樣就可以使傳統(tǒng)的理論教學過程成為引領(lǐng)學生走近科學研究之路的過程。

一、探究性實驗教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣

探究性實驗教學可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣。物理學科是一個比較復雜的學科，其知識的抽象性比較強，理論知識比較多，而且在實際教學過程中，受到現(xiàn)實的客觀條件，如教學資源、人力資源和物質(zhì)資源的有效限制，不能充分地開展實驗教學，這就導致學生在學習中遇到很多困難和阻礙，最后喪失對物理學科的學習興趣。然而，這種探究性實驗教學可以讓學生對物理產(chǎn)生學習興趣，學生可以積極主動地參與到物理學習中來，在活動中積極地動腦思考，克服在制作過程中的困難和阻礙。例如，教師可以通過引導學生做望遠鏡、冰透鏡和潛水艇等來觀察自然現(xiàn)象，研究物理的相關(guān)規(guī)律，使學生能夠全身心地投入物理學科的學習當中，這樣才能將科學知識與學習興趣更好地結(jié)合，讓學生在實驗中產(chǎn)生興趣，從發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生興趣，這對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有良好的促進作用。

二、探究性實驗教學可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力

探究性實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要方式和有效手段，相關(guān)教育部門對該活動培養(yǎng)學生的實踐操作能力采取了以下幾種層層遞進的方法。

首先，教師給學生指定對象，讓學生仿造。學生開始制作時總怕自己做不好，教師通過這種探究性實驗教學來增強學生學習物理的自信心，消除懼怕和恐慌的不自信心理，在實驗的過程中，學生通過對一些工具使用方法的學習，增強了動手操作能力。其次，給定材料和要求的制作。這種制作需要學生提供制作說明書，其中主要包括所需要的材料和制作目的、實驗展示方法，使學生在展示的過程中，學會尋找材料，了解材料實物之間的區(qū)別，并且根據(jù)要求制作，使學生學會查找合適的材料，對材料進行相應(yīng)的配置以及對作品進行合適的組裝和拆分等等。再次，教師讓學生根據(jù)自己的想法去選擇材料，按照自己的想法進行實驗現(xiàn)象的預(yù)想，反映一定的物理問題，說明其中的物理原理，將制作與物理教學相結(jié)合，通過制作、展示等途徑培養(yǎng)學生的實踐操作能力。最后，根據(jù)學生的興趣、了解的原理進行自主制作、開放式制作，以培養(yǎng)學生獲取信心的能力，如上網(wǎng)查詢、翻閱資料等等，也可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，如學過“力的作用是相互的”這一知識后，讓學生制作反沖船，這種制作學生都有一個不斷改進才能達到預(yù)期效果的過程，提升了學生的動手操作能力。

三、探究性實驗教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

探究式實驗教學是一個不斷完善和優(yōu)化的過程，在實驗的過程中，教師可以讓學生進行物理小制作。鼓勵學生在設(shè)計的外形上都要達到相應(yīng)的標準要求，通過這樣的方式，使學生對自己的設(shè)計進行不斷改進和完善，從而展示創(chuàng)造才能。

在進行物理實驗的過程中，學生不僅能夠?qū)ξ锢碓砝斫獾酶鼮榈轿?，而且還獲得了重要的過程體驗，不斷地改進作品，改進制作方法和操作方法。如，在學習制作三色板的過程中，學生不僅會明白視覺暫留是顏色在人頭腦中產(chǎn)生的混合，還在實際操作的過程中認識到三色板的不對稱性便于能量的集聚等等。學生在創(chuàng)造的過程中，能夠注意到應(yīng)該注意的問題和要點，這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是在過程體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

探究式實驗教學是處于一個半開放和完全開放的狀態(tài)，在這種學習中，學生會產(chǎn)生多種制作方法，在得到教師對本設(shè)計認可的同時，也會通過教師對不同設(shè)計的比較產(chǎn)生新的認識，進而不斷完善和優(yōu)化自己的設(shè)計，有利于學生在優(yōu)化的過程中進步更快，產(chǎn)生知識性的飛躍，這也符合對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，沙子、海綿都能通過形變程度不同來反應(yīng)壓力的作用效果，但是用海綿輕巧方便；對使用礦泉水瓶、長板凳和小桌子的比較，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶、長板凳在豎放時容易傾倒，沒有小桌子穩(wěn)等等。在比較中，學生對自己的設(shè)計進行合理的改善，從而不斷提高其創(chuàng)新能力。

綜上所述，探究性實驗教學在初中物理教學中的使用具有重要意義，其逐漸成為一種重要的教學方式。但是在實際的踐行中，還會遇到很多問題和阻礙。因此，我們要對其進行不斷的優(yōu)化和完善，進而實現(xiàn)教育的最終目的。

參考文獻：

[1]張興全.淺析探究性實驗教學在初中物理教學中的作用[J].中學物理，2015（16）.

[2]盧增凱.淺析初中物理探究性實驗教學策略[J].成功（教育），2012（20）.

編輯 任 壯