楊旭紅

摘要：普通高中階段的通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)。著力發(fā)展學(xué)生技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，注重學(xué)生對技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運用，注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀以及共通能力的發(fā)展，為學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其宗旨就是開發(fā)和培養(yǎng)高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，按科學(xué)教育規(guī)律辦事的觀念和意識。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)；培養(yǎng)；能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“高中要開設(shè)技術(shù)類課程”，要使學(xué)生“了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力”。普通高中階段的通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而叉富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)。作為一門全新的課程，它不同于其它課程，是以技術(shù)教學(xué)為主的一門課程，教師以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，通過技術(shù)教學(xué)活動，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，我們的教師怎樣上好通用技術(shù)課？筆者通過一個學(xué)年的探索和實踐，從以下幾點談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒煊^點。

讓學(xué)生親歷設(shè)計過程。親歷過程是指在通用技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生要親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術(shù)過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“感知——概括——應(yīng)用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知一概括”。也就是說學(xué)生的認識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出結(jié)論。第二次飛躍是由“概括-應(yīng)用”，這是把掌握的結(jié)論應(yīng)用于實際的過程。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。如此看來，過程是不可省略的。

在通用技術(shù)教學(xué)中，我校特別注重學(xué)生的全員性和全程性參與。例如，在《技術(shù)與設(shè)計1》“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對人們的需求和愿望的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術(shù)能力與條件。接下來我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計對象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設(shè)計要求，包括應(yīng)達到的標(biāo)準和所受到的限制。要求學(xué)生針對具體情況詳細列出設(shè)計要求，考慮得越周到越好。我通過引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程來落實教學(xué)目標(biāo)，即要求每個學(xué)生都要參與技術(shù)活動，每個學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動的全過程。引導(dǎo)學(xué)生生成多個設(shè)計方案，并加強了設(shè)計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗，從而提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

另外，我還引導(dǎo)學(xué)生制作模型。模型制作完成以后，我們對學(xué)生在模型設(shè)計制作過程中產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達交流、制作試驗、分析權(quán)衡、優(yōu)化綜合等六個環(huán)節(jié)進行了評價。我們特別注重試驗這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握這一技術(shù)設(shè)計過程中的重要技術(shù)方法。有了評價結(jié)果，我們還探索如何把評價結(jié)果運用好，為此我們嘗試了對平時學(xué)習(xí)通用技術(shù)態(tài)度好，模型設(shè)計制作過程又被評為優(yōu)秀的學(xué)生，本模塊的期末考試給予免考，以示鼓勵。

經(jīng)過模型設(shè)計制作的過程，學(xué)生產(chǎn)生了多樣化的思維，提出了許多有創(chuàng)意的設(shè)計方案，制作了各種不同風(fēng)格的模型，在這個過程中，學(xué)生保持了對技術(shù)問題的強烈興趣，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺。

特別值得強調(diào)的是，我們通用技術(shù)教師與學(xué)生的關(guān)系要在親歷過程中由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程。一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受—情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動，后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。特別是通用技術(shù)教學(xué)如果只看重認知過程，忽略了全部學(xué)生親歷全部過程，忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這將會造成學(xué)生對通用技術(shù)的厭學(xué)和課堂教學(xué)效率的低下。

教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，特別是在通用技術(shù)教學(xué)親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達交流、制作分尊重學(xué)生的人格，學(xué)生尊重教師的勞動。師生在親歷過程中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。