劉紅梅

摘 要：近幾年，隨著社會各界對學前教育的愈加重視，由于學前教育專業(yè)起步較晚，造成學前教育專業(yè)隊伍空白較大，不得不由大量的其他學科教師充實到這個隊伍。在我園，這樣的轉(zhuǎn)崗教師占到了百分之五十的比例，經(jīng)過2年左右，他們將成為幼兒園的主力軍，他們的自主發(fā)展觀念以及專業(yè)素養(yǎng)狀況將在很大程度上影響發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育。美國學者布什認為“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后幾十年的教學生涯的教學態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學領域持續(xù)教下去?！笨梢娫谌温殞W前教育的初期是職業(yè)生涯的關(guān)鍵期。如何使轉(zhuǎn)崗教師盡快適應教育教學工作，快速成長為合格幼兒教師乃至骨干教師是我園這幾年教師隊伍建設的重點。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展梯臺

一、由內(nèi)到外，喚起轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的熱情

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！边@就意味著教師要擺脫單純的學歷達標的局限，完全轉(zhuǎn)向教師內(nèi)在的素質(zhì)提高和專業(yè)技能的提升?！笆裁礃拥男膽B(tài)決定什么樣的工作狀態(tài)”，因此我們要讓轉(zhuǎn)崗教師忘記之前的教學模式，從零開始學習，喚起他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求與熱情。

（1）通過“轉(zhuǎn)崗教師約談”及時了解他們的內(nèi)心想法。這就要求我們要和轉(zhuǎn)崗教師親密溝通，畢竟他們在轉(zhuǎn)崗錢對教學模式信手拈來，但面對學前教學，內(nèi)心是不安的，找不到方向，通過溝通才能了解他們內(nèi)心的不安和困惑，從心靈上挖掘內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮能動性。約談方式分為三種：一是約談個別，二是約談小組，三是約談集體。一杯茶，一張沙發(fā)、一個果盤，從環(huán)境上給予教師放松，聊生活、工作、學習，聽他們在崗位變換的感受，說出他們的困惑，結(jié)合他們之前的教學經(jīng)驗，談談目前教學所遇瓶勁，給予他們正確的導向。幫助他們盡快融入轉(zhuǎn)崗后的角色。

（2）書香閱讀。開展讀書活動，一個人最重要的是內(nèi)涵的提升，作為轉(zhuǎn)崗教師，不只是理論上需要重新學習，在心理上，用讀書活動的方式來緩解轉(zhuǎn)崗教師的茫然感。每一周，利用半個小時給大家開展書香閱讀，分享彼此感受到的正能量，在閱讀和分享中滌蕩身心。在讀書活動中找到更多的職業(yè)樂趣，豐富自己的精神生活。我們通過閱讀記錄的方式，讓老師們將自己閱讀到的經(jīng)典的東西謄寫，同時建立分層閱讀，規(guī)范考核制度，通過每月一次評選“書香教師”來激勵教師自主閱讀與分享閱讀的熱情。我們的愿望就是，讓閱讀成為一種習慣，成為提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的一個手段，讓閱讀幫助教師們減少工作中出現(xiàn)的負面情緒。

（3）家長的贊美，加深教師們對職業(yè)幸福感的體驗。作為教師，幸福感來自于孩子、家長的肯定。對轉(zhuǎn)崗老師來說，得到家長和孩子的肯定無疑是他們順利轉(zhuǎn)崗的一個體現(xiàn)，同時還能拉近與家長的距離，更能激起轉(zhuǎn)崗教師的工作熱情。為此，我們通過隨機和家長聊天、召開家委會的方式來開展“收集贊美”活動。一年下來，轉(zhuǎn)崗教師收到的贊美不比專業(yè)老師少。

二、由表及里，探析轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的問題

認識你自己，這是一條銘刻在古希臘神廟石碑上的古老箴言，人在認識世界的同時，也需要不斷地自我反省，發(fā)揮主動性，開發(fā)潛能。轉(zhuǎn)崗教師更需要認識自己，從一個崗位到另一個崗位，有著質(zhì)的改變，這樣才能找到自己缺少什么，想要什么，需要什么。

（1）成長沙龍幫助轉(zhuǎn)崗教師解惑。要推動轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展還要從找問題入手，有問題才會有探索，有探索才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會有發(fā)展。每期讓轉(zhuǎn)崗教師將困惑記錄起來，開展成長沙龍，同時邀請園內(nèi)骨干教師、名師為他們解惑。就像一場討論會，也像一場答辯會，骨干教師和名師通過自身經(jīng)歷的小故事生動形象地位轉(zhuǎn)崗教師們解答困惑，在分享他們的經(jīng)驗的同時，給予轉(zhuǎn)崗教師信心，讓轉(zhuǎn)崗教師們知道他們也是經(jīng)過困惑期才收獲的經(jīng)驗。

（2）適時反思，幫助轉(zhuǎn)崗教師學會思考。美國心理學家波斯納提出了一個著名的教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，老子也曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，如果轉(zhuǎn)崗教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的探索、提煉，那么它的發(fā)展就受到限制。經(jīng)驗和反思就是魚和漁的關(guān)系，授之以漁就要讓轉(zhuǎn)崗教師學會反思。因此，我們要求每一周要聽評兩節(jié)課，每節(jié)課由轉(zhuǎn)崗教師來提問，以達到探索的目的。并將反思課堂的記錄和案例列入教研活動中，每個月選一篇優(yōu)秀的案列在全園展示。當然這一制度將納入工作考核，以激勵老師們的工作熱情，這份熱情不僅僅是考核加分，更是一種對自己工作的肯定。

三、由扶到放，搭建轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展梯臺

轉(zhuǎn)崗教師從新手到成熟大致需要經(jīng)過以下幾個階段：新手—高水平新手—勝任水平—熟練水平。我們?yōu)檗D(zhuǎn)崗教師制定了“轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)培訓計劃”，為轉(zhuǎn)崗教師的成長搭建梯臺，為他們指引方向。

（1）年級組、教研組齊使力為轉(zhuǎn)崗教師保駕護航。比如在每月的教研活動中，年級組針對轉(zhuǎn)崗教師，開展半日活動設計，將設計實施中出現(xiàn)的問題、難題全部拿出來討論、分析、改正。教研組主要負責案例分析，并且有針對性的讓轉(zhuǎn)崗教師聽、評課，在聽評過程中不斷梳理、加深對某一類型的活動模式的認識。每月一個班級，然后磨課。每周一次，一月一總結(jié)，一節(jié)課從設計到實施到成型到打磨到成熟，經(jīng)過教研組的一次又一次的打磨逐步成熟。在磨課的過程中將出現(xiàn)的問題一一打磨，直到成熟。

（2）骨干教師、名師共同為轉(zhuǎn)崗教師成長護航。由于我園的轉(zhuǎn)崗教師比例較大，我們采取一幫一制，一個老教師帶一個轉(zhuǎn)崗教師，并在每個年級組安排一個骨干教師，一個名師，組成一個團體。從一幫一的實踐到骨干、名師一對一的指導全面助推轉(zhuǎn)崗教師成長。這種形式可以快速的讓轉(zhuǎn)崗教師熟悉并運用學前教育的知識理論，在課堂上的掌握能力也大大提高。中國有句古話叫：家有一老，如有一寶?！袄稀敝猿蔀椤皩殹笔且驗橛重S富的經(jīng)驗。幼兒園中的老教師、骨干教師、名師的帶班經(jīng)驗和與家長溝通的經(jīng)驗正是轉(zhuǎn)崗教師缺乏的，正是因為有了老教師和骨干、名師的指導幫助，轉(zhuǎn)崗教師帶班能力得到飛速發(fā)展。

我們相信，經(jīng)過點對點、面對面、一幫一的方式，堅持以人為本定能讓轉(zhuǎn)崗教師迅速成長。

參考文獻：

[1]岳篤.教師閱讀與教師專業(yè)發(fā)展[J/OL].人教期刊，2007.