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        小議如何做好小學(xué)語文的字詞教學(xué)工作

        2017-05-10 16:50:36趙蜀平
        速讀·中旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)探究小學(xué)語文

        趙蜀平

        摘 要:字詞是小學(xué)語文教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的教學(xué)部分,關(guān)系到學(xué)生未來閱讀、寫作等其他能力的提高。所以對于小學(xué)語文教師來說,在教學(xué)過程中要從字詞教學(xué)入手,幫助學(xué)生打好語文學(xué)習基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;字詞;教學(xué)探究

        眾所周知,語文是一門融合了語言和文學(xué)的學(xué)科,語言即是指我國歷史文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造出來的,用來傳播歷史和不同時代文明的工具;而文學(xué)則是利用語言的書面形態(tài)——文字按照一定的語法規(guī)律進行排列組合所形成歷史與文明記錄。所以語文對于學(xué)生來說不僅僅是一門學(xué)科,更是了解中華民族五千年歷史與文明,傳承我國優(yōu)良文化的一種媒介和橋梁。因此,語文會以各種各樣的形式出現(xiàn)在教育過程中,并隨著教育教學(xué)體制的不斷演進,最終成為我們現(xiàn)在所看到的融語言和文學(xué)于一體的獨立學(xué)科。

        從學(xué)校教學(xué)的角度來看,語文教材中所涉及的知識內(nèi)容會隨著學(xué)生智力的發(fā)育以及學(xué)習能力的不斷提高而不斷擴充。而小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性接收教育的開端,學(xué)生不僅智力處于萌芽狀態(tài),對于各方面知識都缺乏累積,所以小學(xué)語文教材中所涉及的知識內(nèi)容較為單一,與之相對應(yīng)的教學(xué)大綱對于學(xué)生的學(xué)習要求也主要集中字詞累積方面。下面,我將具體談?wù)勅绾卧谒刭|(zhì)教育的大背景下做好小學(xué)語文的字詞教學(xué)工作。

        一、以教材上的字詞教學(xué)為主

        我國各階段所涉及的各個學(xué)科在知識內(nèi)容的設(shè)置上都會總體參照我國相對應(yīng)學(xué)齡階段學(xué)生的平均智力發(fā)展和學(xué)習能力,對于教師來說教材是日常教學(xué)過程中教師進行知識傳輸最為重要的依據(jù),所以在我看來,小學(xué)語文字詞教學(xué)也應(yīng)該從教材基礎(chǔ)字詞入手。

        首先,教給學(xué)生正確的讀音。通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在語文字詞學(xué)習過程中出現(xiàn)問題最多的部分就是讀音方面,這容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)讀音和漢字對應(yīng)不起來的現(xiàn)象,進而導(dǎo)致字詞記憶混淆,對于接下來語文學(xué)習過程中的組詞造句產(chǎn)生直接的障礙。所以我們在字詞教學(xué)過程中要從讀音這一最基本的地方入手,一方面教師在課堂授課過程中就要針對每一個字精準的讀音輸出,從而讓學(xué)生在聽課過程中烙下深刻的思維印記;另一方面教師在授課過程中還要帶領(lǐng)學(xué)生進行重復(fù)記憶,例如多次領(lǐng)讀等。因為小學(xué)生本身知識學(xué)習能力就較弱,所以在機械記憶過程中遺忘率也就更重,所以更加需要教師當堂加深學(xué)生對知識的學(xué)習印象,從而最大限度的克服遺忘規(guī)律。

        其次,在字詞教學(xué)過程中教師要教給學(xué)生正確的筆畫順序。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)筆畫對于學(xué)生字詞的記憶有著非常重要的關(guān)系,正確的筆畫順序更容易固定學(xué)生對于所學(xué)漢字的印象,不僅可以幫助學(xué)生在字詞記憶過程中提高效,還能夠減少學(xué)生字詞書寫方面的出錯率,避免筆畫丟三落四的問題,而現(xiàn)實教學(xué)過程中筆畫卻是小學(xué)語文教師字詞教學(xué)過程中最容易忽略的部分。所以對于教師來說,在日常教學(xué)過程中不能僅僅注重讀音的糾正,更要以課本所列出的字詞為基礎(chǔ),幫助學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的書寫習慣。一方面教師要監(jiān)督學(xué)生熟記筆畫口訣:“從上到下,從左到右先橫后豎,先撇后捺”,從思維上給學(xué)生樹立正確的指導(dǎo);另一方面教師要給學(xué)生做好示范工作,尤其是學(xué)習新字詞時,教師在黑板書寫示范過程中要始終做到筆畫正確,從而身體力行給學(xué)生樹立榜樣。

        二、適當進行課外字詞拓展

        小學(xué)階段學(xué)生接觸的科目較少,課下學(xué)習時間較為充裕,而課本教材中所涉及的字詞數(shù)量是極為有限的,所以不論是從日常交流還是考試的角度來看,都需要教師在日常教學(xué)過程中適當?shù)倪M行課外字詞的拓展。

        首先,教師在課文講解的過程中要適當?shù)倪M行字詞的拓展。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文課文中本身就蘊含一部分“課外字詞”,這里所說的課外字詞是指雖然出現(xiàn)在文章中,但教學(xué)大綱中沒有明確要求學(xué)生進行書寫和記憶的字詞,這部分字詞完全可以充當學(xué)生課外字詞的拓展儲備。一方面教師在課文教學(xué)過程中可以直接將這部分字詞直接納入教學(xué)任務(wù),在學(xué)生將大綱規(guī)定字詞都當堂掌握扎實的基礎(chǔ)上,適當?shù)牟贾眠@部分課外字詞的學(xué)習;另一方面,教師還可以通過組詞的形式將課外字詞和課本規(guī)定生詞進行組合,讓學(xué)生在組詞的過程中進行潛移默化的生字記憶。

        其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課下閱讀的方式進行生字詞的拓展。小學(xué)階段尤其是三年級以后,基本上就已經(jīng)開始涉及語文閱讀和簡單寫作能力的培養(yǎng),而語文聽說讀寫四方面存在相輔相成的關(guān)系,所以在字詞累積過程中可以充分借助閱讀的力量。一般來說教師在日常教學(xué)過程中會根據(jù)學(xué)生的興趣在不同的教學(xué)階段給學(xué)生推薦適合的閱讀書目,所以我們能夠通過這個機會鼓勵學(xué)生在閱讀過程中通過查字典,詢問教師、父母等形式在自主閱讀過程中解決書中的生字詞,從而通過閱讀幫助學(xué)生接觸更多的生字詞,帶動一部分生字詞在學(xué)生的腦海中留下一定的印象,從而為以后的學(xué)習打好基礎(chǔ)。

        三、培養(yǎng)學(xué)生良好的字詞學(xué)習習慣

        對于生字詞學(xué)習方面,學(xué)生在學(xué)習過程中幾乎不存在捷徑可言,因為字詞學(xué)習主要依賴學(xué)生的機械記憶能力,字詞記憶是一個不斷重復(fù)、周而復(fù)始的過程,這就需要學(xué)生在學(xué)習一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

        首先,在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習惰性,培養(yǎng)主動學(xué)習的習慣。愛玩是孩子的天性,尤其是對于身心發(fā)育都不健全的小學(xué)生來說,在知識學(xué)習過程中本身就容易三心二意,而字詞記憶又是一個相對枯燥的過程,所以在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中教師要通過監(jiān)督和不斷檢查的方式來引導(dǎo)學(xué)生克服心理惰性。當然一開始會帶有被動的色彩,是教師主動推著學(xué)生前進,但經(jīng)過一段時間的堅持,學(xué)生則會從思維和學(xué)習行為方面開始適應(yīng)和轉(zhuǎn)變,最終能夠養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣。

        其次,在字詞教學(xué)過程中,教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習慣。作為一個以漢語為母語的國家,漢字無處不在,所以不論是在學(xué)習還是日常生活中學(xué)生會在各種場合碰到各式各樣的生字詞。通過主動做筆記的形式,學(xué)生能夠時刻進行生字詞的累計,然后通過查字典的方式逐步消化、吸收學(xué)習和生活中記錄下的生字詞,在無形中擴大了自己的字詞知識儲備。

        總之,在我看來小學(xué)語文字詞教學(xué)方面不能僅僅局限于課本所規(guī)定的字詞,教師要通過閱讀或者是日常生活等多種途徑豐富小學(xué)生的字詞儲備,為進一步的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。另外還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,從而在未來學(xué)習過程中主動進行字詞以及其他知識的吸收和學(xué)習。

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