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        淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的舉措

        2017-05-10 11:12:42李新穎
        未來(lái)英才 2017年4期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)

        李新穎

        摘要:21世紀(jì)是一個(gè)全面實(shí)施素質(zhì)教育的嶄新時(shí)代。德育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù),在素質(zhì)教育中占有優(yōu)先發(fā)展的地位。因此,身處一線的教育工作者,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種積極因素,將學(xué)科教學(xué)作為德育滲透的主渠道,全面提高學(xué)生道德素質(zhì)。要想將素質(zhì)教育落到實(shí)處,我們就不能僅停留于傳道授業(yè)解惑,更應(yīng)重視在我們的教育教學(xué)中滲透德育教育。尤其是在我們語(yǔ)文學(xué)科中,幾乎每篇課文都隱含著相應(yīng)的德育內(nèi)容。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透,提高學(xué)生思想道德素質(zhì),已迫在眉睫。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);滲透德育;舉措

        德育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù),在素質(zhì)教育中占有優(yōu)先發(fā)展的地位。因此,身處一線的教育工作者,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種積極因素,將學(xué)科教學(xué)作為德育滲透的主渠道,全面提高學(xué)生道德素質(zhì)。然而,對(duì)于德育的教育,人們普遍認(rèn)為是班隊(duì)活動(dòng)和思想品德課的內(nèi)容,與其他學(xué)科教學(xué)無(wú)關(guān)。通過(guò)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我們更應(yīng)該清醒地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。故而,加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透,提高學(xué)生思想道德素質(zhì),已迫在眉睫。那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文課中滲透德育教育,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文心中有德育,教書(shū)育人能并舉呢?有人曾經(jīng)用雨水滲進(jìn)墻壁的說(shuō)法來(lái)詮釋“滲透”,這是非常形象的,也是十分恰當(dāng)?shù)?,只不過(guò)待到晴天時(shí),墻壁會(huì)有明顯的痕跡。而語(yǔ)文學(xué)科的“德育滲透”應(yīng)當(dāng)是一種有意識(shí)地去達(dá)成“無(wú)痕”、最終達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲效果的舉措。

        一、深鉆教材,精心備課,在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)育人氛圍

        語(yǔ)文是一門工具性和人文性辯證統(tǒng)一的學(xué)科。為了使單純的思想品德教育在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣、淺顯易懂的知識(shí),教師除了要有靈活駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)之外,還應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),為正式上課作好充分的準(zhǔn)備。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中明確指出:“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?!弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文課改第一線教師,我們應(yīng)立足這一基本理念,想方設(shè)法地去營(yíng)造一個(gè)有生機(jī)、有活力的育人環(huán)境。因此,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)全面深入地分析教材和學(xué)生,結(jié)合教師的自身特長(zhǎng),本著“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”出發(fā),努力在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)一些符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的情境,全面培養(yǎng)小學(xué)生的德育知識(shí)與才能。例如:在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《菜園里》這課的前一周,我就布置了任務(wù):讓孩子們根據(jù)自家的情況去觀察或向農(nóng)民朋友或向家長(zhǎng)請(qǐng)教蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣孩子們通過(guò)親自觀察或詢問(wèn)就自然明白了糧食蔬菜來(lái)之不易,一定要珍惜糧食珍惜他人的勞動(dòng)成果的道理 。同時(shí)在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo),讓孩子們知道自己的成長(zhǎng)歷程也如同這些蔬菜糧食,在經(jīng)歷春種秋收的過(guò)程中爸爸媽媽為了他們的健康成長(zhǎng)又付出了多少艱辛呀,從而讓孩子們能發(fā)自內(nèi)心的懂得感恩,學(xué)會(huì)感恩。

        二、靈活駕馭,巧妙滲透,在課堂教學(xué)中著手實(shí)施德育

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)提出:“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣??逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?!倍?,語(yǔ)文學(xué)科的德育滲透比其它學(xué)科的特殊優(yōu)勢(shì)就在于其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點(diǎn)、品德情操等,對(duì)學(xué)生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用。它是直觀、形象、整體的,對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課文,一方面感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美,從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,另一方面也使學(xué)生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。因此我就如何在課堂教學(xué)中大力實(shí)施德育談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)策略。

        1、在導(dǎo)入新課中開(kāi)啟德育。俗話說(shuō):“好的開(kāi)始是成功的一半”,這句話頗有一番道理,它告訴了我們應(yīng)把好教學(xué)第一關(guān)。對(duì)此,我們不妨大肆宣染“開(kāi)門紅”的課堂教學(xué)藝術(shù),使德育知識(shí)滲透“精而細(xì)”,恰到好處。因此,我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)語(yǔ),通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)感染和教育學(xué)生。如:我在教學(xué)《一夜的工作》一文時(shí),我先問(wèn)同學(xué)們每天寫(xiě)家庭作業(yè)累不累,孩子們回答不一,當(dāng)我說(shuō)今天的家庭作業(yè)要寫(xiě)兩個(gè)小時(shí)時(shí),孩子們個(gè)個(gè)用夸張的語(yǔ)氣“嗷”著,我緊接著說(shuō):“哦,不,我說(shuō)差了”然后頓了頓,發(fā)現(xiàn)孩子們各個(gè)都流露著充滿希望的眼神,緊接著說(shuō)“今天的作業(yè)怎么也得寫(xiě)三個(gè)小時(shí)吧?!敝宦?tīng)見(jiàn)教師里響起了一片更為夸張的“嗷”聲,并伴隨著“累死了”的極為不高興的聲音此起彼伏的響起來(lái),有幾個(gè)同學(xué)干脆象泄了氣的皮球一樣“癱”在那里,用無(wú)聲的語(yǔ)言消極對(duì)抗著。于是我笑著說(shuō)“怎么不愿意寫(xiě)嗎?”孩子們紛紛訴苦“三個(gè)小時(shí)!誰(shuí)能受得了?而且還得動(dòng)腦筋呢!”我聽(tīng)完孩子們的話后懷著同情的語(yǔ)氣說(shuō):“是呀,就是我,我也會(huì)覺(jué)得這樣白天晚上連軸轉(zhuǎn),工作時(shí)間太長(zhǎng)太累了?!彪S后我的表情變得嚴(yán)肅了,語(yǔ)氣深沉了,接著說(shuō):“可是有一個(gè)人,他就工作了一夜!沒(méi)有一句怨言!而且他經(jīng)常都是這樣工作的!”同學(xué)們還沒(méi)有從剛才的情緒中回過(guò)神兒來(lái)就又被“震”了,驚奇中帶著敬佩的神情,緊接著我抓住學(xué)生急于知道的心理問(wèn):“你們想知道他是誰(shuí)嗎?想知道他這一個(gè)個(gè)夜晚又是怎樣工作的嗎?”此時(shí)同學(xué)們異口同聲地喊道:想!于是,在孩子們強(qiáng)烈的探求欲望之下,我開(kāi)始了生動(dòng)的一課《一夜的工作》。這樣的設(shè)計(jì),既能結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn),導(dǎo)入新課,又進(jìn)行了極好的德育教育,激發(fā)了孩子們對(duì)總理的崇敬熱愛(ài)之情,更為孩子樹(shù)立了榜樣,從小立志,努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大為國(guó)效力。又如在講授《頤和園》一文的教學(xué)時(shí),我們不妨先出示多媒體課件,向?qū)W生介紹頤和園的美麗景色,并提問(wèn)“為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看,走一走呢?”。這樣的導(dǎo)語(yǔ)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,使學(xué)生們?yōu)槲覈?guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智感到驕傲與自豪,從而培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

        2、在探究新知中滲透德育。語(yǔ)文科的特點(diǎn),決定了語(yǔ)文課的德育不是強(qiáng)加的,不是空洞的說(shuō)教,而是必須在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中滲透,因此,我們可以在以下幾個(gè)方面滲透德育。

        (1)在朗讀中滲透德育。課文課程強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。學(xué)生只有通過(guò)朗讀,才能身臨其境,才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶,從而受到德育教育,如:在《小伙伴》一文中,有這樣一段“這時(shí),安東走到瑪莎跟前,什么也沒(méi)說(shuō),把夾著黃油的面包掰成兩半,把大一點(diǎn)兒的放到瑪莎手里,說(shuō):‘趕快吃吧?!苯處熢诮虒W(xué)這里時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀,且精讀,把它讀得恰如其分,真實(shí)感人。從而才能讓學(xué)生了解安東那種樂(lè)于助人,真心實(shí)意對(duì)到朋友的美好品質(zhì)。又如:《落花生》中有這樣的句子:“它的果實(shí)埋在地里??等到成熟了,也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)。”教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,有所感悟,對(duì)落花生產(chǎn)生敬佩之情,同時(shí)也明白了“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這個(gè)道理。這種直覺(jué)的情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生品格的內(nèi)化和健康道德認(rèn)識(shí)的形成作了準(zhǔn)備,同時(shí)在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

        (2)在分析人物形象中滲透德育。為了讓文中描寫(xiě)的人物形象在學(xué)生面前栩栩如生地站起來(lái),并銘刻于心,在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)借助人物形象的具體分析,使學(xué)生既初步懂得描寫(xiě)人物方法,又受到人物崇高思想,優(yōu)秀品質(zhì)的感染熏陶。如:在《手捧鮮花盆的孩子》一文中這樣寫(xiě)道:“它天天看啊,看啊,種子就是不發(fā)芽?!薄靶廴瞻鸦ú话l(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王?!苯虒W(xué)時(shí)如果只停留在讀讀這些句子,那是很膚淺的,我們不妨讓學(xué)生分析雄日渴望種子發(fā)芽焦急的心情,最后仍誠(chéng)實(shí)告訴國(guó)王的經(jīng)過(guò),把學(xué)生帶入情感境細(xì)細(xì)品味,體會(huì)雄日誠(chéng)實(shí)做人的品質(zhì),從而激發(fā)學(xué)生在生活中爭(zhēng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

        又如:《詹天佑》這篇課文第三段寫(xiě)飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)工程師詹天佑不怕帝國(guó)主義國(guó)家的嘲笑,敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù),為中國(guó)人民“爭(zhēng)了一口氣”,不正是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)嗎?我在引導(dǎo)學(xué)生讀第三段時(shí),結(jié)合每一段的具體內(nèi)容,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測(cè)線路”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真、遇到困難身先士卒的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀五六自然段“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉,進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力就是對(duì)祖國(guó)由衷的熱愛(ài)。最后學(xué)習(xí)完課文,組織學(xué)生再一次整體感悟課文,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰恼蔡煊由砩蠈W(xué)到了什么,這樣一來(lái),學(xué)生的積極性可高了,小手舉得高高的,紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),課堂收到很好的教育效果。

        (3)在重點(diǎn)詞、句的講解中滲透德育。語(yǔ)文教學(xué)只有扎扎實(shí)實(shí)地抓住字、詞、句的理解,才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性,才能在學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的同時(shí),受到具體生動(dòng)的思想教育。如:在《再見(jiàn)了,親人》一文中:“是你帶著全村的婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過(guò)硝煙,送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送碳?。 薄把┲兴吞肌保杭幢憩F(xiàn)了大娘對(duì)志愿軍慈母般的溫暖,又表現(xiàn)了大娘為了志愿軍不顧惜自己的生命崇高品質(zhì),更體現(xiàn)出中國(guó)人民與朝鮮人民用鮮血凝成的深情厚誼。從而教育了學(xué)生明白今天的幸福生活來(lái)之不易,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)。

        3、在反饋訓(xùn)練中強(qiáng)化教育。課堂練習(xí)能鞏固學(xué)生知識(shí),發(fā)展學(xué)生思維,形成學(xué)生能力。在反饋練習(xí)中我們可從抓住訓(xùn)練重點(diǎn),在突破難點(diǎn)上下苦功夫,巧功夫,恰到好處的滲透德育。如:在《好孩子》一文教學(xué)中,我在課堂鞏固訓(xùn)練中實(shí)施了讓學(xué)生帶著感情去分角色朗讀課文,把學(xué)生帶入情境,并讓他們自編自演課本劇,學(xué)生的理解與感悟就在表演中得到了升華,從而讓他們?cè)谶@樣的課堂練習(xí)中認(rèn)識(shí)到了舍己為人、助人為樂(lè)是一種難能可貴的好行為、好品質(zhì),知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)京京做一個(gè)為他人著想,為他人謀利益的好孩子。

        4、在總結(jié)回顧中延伸德育。語(yǔ)文教材中固有的思想教育,是實(shí)施德育教育的依據(jù)。對(duì)此,我們應(yīng)在全課總結(jié)、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)刻,巧妙地滲透總結(jié)性的德育教育。如:《白楊》一文中對(duì)學(xué)生真正震撼的是結(jié)尾一句:“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?!边@種“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,喚起學(xué)生長(zhǎng)大后也要用自己的聰明才智把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)的歷史責(zé)任感和使命感。與這種高大挺秀的形象相聯(lián)系的情感油然而生。新課程教育改革的發(fā)展告訴我們,在語(yǔ)文課中滲透德育教育,是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程,只有不斷探索,我們的教育才會(huì)有收獲。在語(yǔ)文課中滲透德育教育,雖說(shuō)并非是一朝一夕之功,但德育教育的實(shí)施是功在千秋,利在當(dāng)代的大事,我們絕不能有絲毫放松與怠慢。

        總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們要抓住新課程改革的契機(jī),結(jié)合語(yǔ)文課文特點(diǎn)及與課文相關(guān)的內(nèi)容,立足課堂教學(xué)來(lái)陶冶學(xué)生的情操,真正將德育教育滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,從而培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì),促使他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣,我們的教育才能為祖國(guó)培養(yǎng)更多更好的德才兼?zhèn)涞臈澚褐?,祖?guó)的明天才會(huì)充滿希望!

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