倪玉紅

摘 要：在新時代的背景下，素質教育成為學校教育的主要目標，要求全面提高學生的綜合素質，以適應不斷發(fā)展變化的社會。學生的全面發(fā)展就意味著教師的教學不能只停留在理論知識的講授層面，要在教學中強調理論與實踐的結合。高中物理實驗的教學形式能夠將理論與實踐結合起來，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；教學效率

隨著社會的不斷向前發(fā)展，綜合素質成為衡量人才的重要標準，在這種社會大背景下，學校教育也更重視培養(yǎng)學生的綜合素質。傳統(tǒng)的學校教育由于受應試教育的影響，課堂教學依然停留在純理論階段，認為學生學習知識是為了應付考試，只要在考試中得到高分。隨著新課程改革的實施，這種教學觀念已經不能適應時代發(fā)展的需要，不利于促進學生的發(fā)展，因此，新課程提出的理念要求教師在進行教學過程中重視學生的主體性地位，重視學生的學習能力的培養(yǎng)，使學生會獲得知識學習的方式而不僅僅是學會了固定的知識。

高中物理教學內容除了必要的物理理論知識外，實驗也是其不可缺少的教學內容。沒有哪個物理學家的偉大發(fā)現與定律是憑空想象出來的，都是經成千上百的物理實驗研究出來的，因此，高中物理的教學必須將實驗教學作為其重要的組成部分予以充分的重視。無論是學校、教師還是學生都應該認識到物理實驗的重要性，將其作為教學的重點內容加以強化與訓練，從而幫助學生將理論知識與實踐結合起來，養(yǎng)成良好的物理學習習慣，為以后的物理學習奠定良好的基礎。雖然物理實驗有著不可比擬的優(yōu)越性，但因為學生對實驗的陌生性，導致高中物理實驗教學效率一直存在教學效率不高的現象，需要得到改善與提高。

一、端正學生的學習態(tài)度，提高學生對物理實驗的興趣

雖然說物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，但很多實驗對于學生來說是非常陌生的，因此，教師在進行物理實驗教學時仍然面臨著許多挑戰(zhàn)。由于以往大多數學生都是接受傳統(tǒng)課堂，被動接受知識，導致許多學生對教師具有很強的依賴性，認為無論是什么知識都可以等教師的總結與講授，并不需要自己去主動探索研究，學生在這樣的環(huán)境中已經潛移默化的接受了教師的填鴨式教學，對獨立思考失去興趣與動力。同時，由于學生在十幾年的教育中多是接受理論知識的傳輸，對于一些非理論，需要進行實踐的內容缺乏必要的認識和有效的行動力。因此就出現了許多高分低能的學生，嚴重阻礙了學生實踐能力的提升。

針對這種情況，首先教師必須要樹立新的教學觀念，在進行物理教學過程中重視實驗教學的重要性，在課堂上有意識地向學生講授實驗對物理學習的重要性，幫助學生端正學習態(tài)度，提高學生對物理實驗的興趣，使學生能夠在心理上接受實驗作為物理學習重要環(huán)節(jié)的思想，從而逐漸提高學生對物理實驗的研究興趣。同時，教師為了端正學生對物理實驗的學習態(tài)度，還可以從一些有名的物理學家出發(fā)，將他們在進行物理實驗中一些趣事分享給學生，讓學生在聽故事的同時，感受物理實驗對物理理論的重要性，使學生能夠更加直觀的看到物理實驗帶給物理學的改變，從而使學生轉變物理學習態(tài)度，重視物理實驗，不僅將物理實驗作為學習的重要內容，更將其作為物理學習的一種方式，發(fā)揮物理實驗幫助學生解決物理問題的作用，使學生認識到物理實驗的價值，從學習態(tài)度上重視物理實驗學習。

二、教師提高教學水平，為學生提供正確規(guī)范的物理實驗演示

雖然物理實驗對于高中階段的學生來說不是第一次接觸，但不同于初中階段的物理，初中物理實驗簡單，高中物理實驗由于內容比較復雜，不僅對學生的物理理論水平有要求，更是對學生的物理實驗能力提出了較大的挑戰(zhàn)，因此，學生如果想單獨駕馭復雜的高中物理實驗還是有很大的難度的。因此，在這種情況下，教師必須要發(fā)揮其作為物理實驗課堂組織者的作用，對初次接觸難度較大實驗的學生進行實驗演示，讓學生熟悉物理實驗的基本器材、基本步驟和應該注意的問題，為學生以后獨立操作物理實驗打下良好的基礎。雖然說教師是學生的教育者，擁有較高的物理教學水平，但物理實驗素材是與時俱進的，教師不能完全墨守成規(guī)，過于依賴于現有的教材，要與時俱進，緊跟時代潮流，提高自身的物理實驗水平，拓展自身的知識儲備，為學生提供更加專業(yè)和規(guī)范的實驗演示。

同時，教師在進行物理實驗演示時要注意，學生對實驗的認識有限，教師演示實驗不是意味著教師講物理實驗從頭到尾完整的演示一遍即可，要注意在演示的過程中對一些重要的步驟和技巧進行重點有針對性的講授，使學生通過教師的演示實驗不僅僅是獲得這一個實驗的知識，更是要獲得物理實驗的普遍性操作規(guī)律，為學生以后進行物理實驗操作提供科學合理的理論支撐。除此之外，教師在演示物理實驗的過程中，學生并不意味著完全無事可做，教師把一些步驟和現象對學生進行有效提問，保證能夠在物理實驗課堂上抓住學生的注意力，使學生能夠緊跟教師的實驗思路，通過觀察教師的實驗演示和回答問題獲得相關的物理知識。這種教師演示的方式不僅能夠將實驗技巧傳授給學生，更能通過師生間的有效互動來增強物理課堂的活躍程度，提高學生的的課堂參與度，增強學生的物理實驗學習積極性。

三、教師合理開發(fā)物理實驗教學資源

由于我國現階段的學校教育在物理實驗資源上仍然存在薄弱部分，因此，學校的實驗室并不能完全滿足學生對物理實驗的需求，許多物理實驗無法完成，甚至許多學校的物理實驗資源不能夠滿足每一位學生都進行實施物理實驗。因此，在物理實驗資源有限的條件下，教師要合理利用物理實驗教學資源，從生活中去發(fā)現物理資源，拓展學生對于物理實驗的認識，鼓勵學生在生活中進行物理實驗。

四、提高學生自主實驗效率

對于高中物理實驗教學來說，最主要的部分是學生的自主物理實驗操作，教師要盡量保證學生能夠獲得盡可能多的物理實驗操作機會，能夠有機會將物理理論運用到物理實踐中去。對于學生進行物理自主實驗，教師不要歸于拘泥，可以采用多種實驗教學方式，通過不同形式讓學生感受物理實驗的樂趣。例如，一些相對基礎的實驗，教師可以讓學生單獨完成，而一些相對復雜的物理實驗，教師可以采用小組合作實驗的方式，通過小組的力量共同解決物理實驗中的難題。

總之，實驗教學是高中物理的重要組成部分，是教師在教學過程中需要重點講授的，物理實驗能力是學生學好高中物理必須具備的能力。