張義維

摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)、構(gòu)建高效課堂是減輕學(xué)生負擔、提高學(xué)習效率的重要手段。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合高中生的特點，充分利用化學(xué)學(xué)科特征，借助于有效備課、有效問題情境、有效課堂提問、化學(xué)探究實驗、導(dǎo)學(xué)案等策略達到“省時、啟智、輕負、高效”，以達到構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；高效課堂；有效備課；有效情境；有效提問；探究實驗；導(dǎo)學(xué)案

“高中化學(xué)高效課堂”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性；讓學(xué)生參與學(xué)習過程，最大限度地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。二是教學(xué)過程必須是學(xué)生主動參與的過程；三是教學(xué)中適時跟進、檢測、反饋，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。從學(xué)生角度來講，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂?，F(xiàn)就如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂談幾點探索。

一、有效備課

有效備課是構(gòu)建高效課堂的首要條件，一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，學(xué)習目標明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。有效備課，教師首先要明確知識目標，即“教什么”。并在此基礎(chǔ)上，對教材進行再加工：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的整體學(xué)識情況，設(shè)計相應(yīng)的習題，確保學(xué)生在練習過程中溫故而知新，確保學(xué)生的知識與技能都有所提高。其次，要明確過程與方法目標：即“如何教”。教師要根據(jù)學(xué)生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學(xué)；怎樣突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，處理弱點；如何導(dǎo)入新課，講授新課，練習鞏固，課堂小結(jié)。盡力做到“堂堂有異，課課有別”，最忌墨守成規(guī)。最后落實能力目標，讓學(xué)生主動投入學(xué)習，發(fā)揮其創(chuàng)造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學(xué)懂會用。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教學(xué)情景指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習中有重要的作用，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，而且還幫助學(xué)生知識的同化與順應(yīng)，有助于促進學(xué)生進行思維聯(lián)想。情境創(chuàng)設(shè)運用得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習效率。另外，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。

三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標達成的一種必不可少的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在教學(xué)實踐中如果教師善于發(fā)問，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生學(xué)習積極主動，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。只有有效的課堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺地投入到化學(xué)學(xué)習中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達能力。在教學(xué)過程中，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識，從而自主探究。

四、做好化學(xué)探究實驗

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，更是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，《新課程標準》中明確指出：“讓學(xué)生有更多的機會，主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的分法，在“做科學(xué)”的探究實踐中，逐步形成終身的意識和能力”。在實驗探究的過程中，學(xué)生能夠自主地思考，大膽地提出猜測，圍繞猜測設(shè)計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結(jié)論，師生相互交流探討，得出更為準確的實驗結(jié)論。實驗過程真正變成了學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生獨立設(shè)計出各自的實驗后，可采用小組交流、全班評議、教師評價的方法，評選出其中最優(yōu)秀的實驗方案，檢查其合理性、安全性后，到實驗室讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗方案進行實驗。

五、借助導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)案”的實質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟和發(fā)展的過程。所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課前預(yù)習和課內(nèi)自學(xué)及課后及時鞏固用的書面的學(xué)習方案。導(dǎo)學(xué)案的使用一般分為以下幾個步驟：（1）教師認真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進行課前預(yù)習。課前將預(yù)先編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著問題對教材進行預(yù)習。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中自學(xué)部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做探究、拓展部分，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，以便與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。（2）教師及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學(xué)習能力的同學(xué)進行交流和溝通。教師從學(xué)生的預(yù)習情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學(xué)生通過預(yù)習應(yīng)該掌握的知識。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

總之，高效化學(xué)課堂的構(gòu)建一方面要思考學(xué)科特點，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科對課堂的要求進行設(shè)計；另一方面要思考教與學(xué)雙邊的特點，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的規(guī)律和高中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的特點有針對性地設(shè)計。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名化學(xué)教師應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強學(xué)生的探究意識和能力。

參考文獻

[1] 王國民.試論新課程背景下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].中小學(xué)教育，2012，（2）.

[2] 陳明清.新課改下如何進行有效備課[J].新課程，2011，（10）.

[3] 鄧冰潔.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011，（11）.