王海艷

摘 要：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點之一。學(xué)生的作文水平是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。語文教師要重視對學(xué)生的作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，并采用鼓勵性的合理的評價，讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的樂趣，從而促進學(xué)生寫作能力及作文水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學(xué)生認(rèn)識生活的能力?！痹谛抡n程改革背景下，面對當(dāng)前作文教學(xué)的盲目和低效，讓我們不得不對現(xiàn)有的作文教學(xué)模式進行重新審視及反思。

作文教學(xué)一般可分為引導(dǎo)、習(xí)作、批改及評講四大環(huán)節(jié)，批改與評講是作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。而長期以來作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是由于我們對作文反饋，特別是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。本人結(jié)合自身的作文教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題及解決對策進行如下探討。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題

1.教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼

在語文教學(xué)活動中，作文教學(xué)是一項必不可少的組成部分，是語文教學(xué)與改革的重要課題，是初中語文教學(xué)的一大難點。作文教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯及結(jié)構(gòu)等多種因素，實施起來有很大的難度，難以找到突破口；作文反饋工作量大且費時，教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，最終造成在教學(xué)上沒有作為，常常覺得作文指導(dǎo)與不指導(dǎo)都一個樣，講評與不講評毫無區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至是放任自流。

2.教師對作文反饋定位失誤，本末倒置

很多教師都在進行作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評講上，特別是處理批改與評講關(guān)系時，定位出現(xiàn)偏差，甚至?xí)灸┑怪茫褐匾晫懬爸笇?dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。忽視評講環(huán)節(jié)，造成作文批改的“徒勞無功”，自然不難理解。

作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師需要花費大量的時間與精力進行批改，對于學(xué)生習(xí)作中展現(xiàn)出的思想以及豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，這是對作文教學(xué)“資源”的最大浪費。

3.教學(xué)方法單一，“主體”意識淡薄

很多教師已經(jīng)意識到了作文評講的重要性，但評講常常停留在表明和形式上，無法從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進行深入細致地分析與利用。對作文反饋系統(tǒng)性及完整性的認(rèn)識較為缺乏；作文評講課缺少明確的各階段要達成的目標(biāo)與方法；作文評講的序列性與專題性較為缺乏。

此外，作文評講課的“主體”意識淡薄。教師常常居高臨下，學(xué)生對自己的“創(chuàng)作”缺少發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文、尊重與民主的教學(xué)氛圍，搞好初中作文教學(xué)的基本原則是“以學(xué)生為本”，若“主體”意識缺乏，作文反饋成“一家之言”，作文評講課成“一言堂”，那么作文教學(xué)也不會取得明顯的效果。

如果說作文“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)相對較為乏味和空洞，作文評講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，那么作文評講課常常最受學(xué)生喜歡，也最容易激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。教師需要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，對作文評講這一重要的反饋環(huán)節(jié)進行充分利用。

在我看來，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學(xué)的切入口，讓其擔(dān)當(dāng)起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是切實可行的。

二、提高作文教學(xué)水平的對策

作文教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程，它涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)和語法修辭等多種要素，提高學(xué)生的寫作能力需要規(guī)范和創(chuàng)新講評方式，但僅靠作文評講是不能一勞永逸的，這就要求作文評講課做到以下“四個結(jié)合”：

1.閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合

語文教材中有很多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文更是富有“人文氣息”與“時代精神”，與學(xué)生的思想認(rèn)識實際更加貼近。閱讀這些作品能使學(xué)生的理解能力得到提高，這些佳作也可供學(xué)生在寫作時進行借鑒和模仿。閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文與寫作講評密切結(jié)合起來，閱讀課上介紹寫作知識，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧遷移到習(xí)作中去，真正做到活學(xué)活用，學(xué)為所用。

2.寫作理論與評講實踐相結(jié)合

語文教材中的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識（如語言的運用、條理的安排、內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達等）有機結(jié)合；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句和修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意靈活運用教材中的寫作理論和語法知識等，做到學(xué)以致用，溫故而知新。

3.課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合

一節(jié)作文評講課的時間雖然是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是非常廣闊的，不受時間與地點的限制。作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀有機結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；對日常訓(xùn)練給予充分的重視，培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的良好習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生采用課外摘抄、評點中學(xué)生優(yōu)秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評講與課外學(xué)生點評緊密結(jié)合，促進學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力的提高，為己所用，通過作文評講，促使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

4.批改、講評與修改相結(jié)合

評講的前提是批改，評講的目的是修改。作文評講一方面能讓學(xué)生少走彎路，防止他們再犯別人寫作時所犯的錯誤；也能讓他們借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思和方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中必不可少的要素，應(yīng)該和評講的目標(biāo)與內(nèi)容相統(tǒng)一，可在作文評講的基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改、改寫和仿寫等評講與修改相結(jié)合的方式，以調(diào)動學(xué)生“創(chuàng)作”的熱情，這樣的作文評講是更有效的。

總之，只有更新教學(xué)觀念，增強主體意識，尊重科學(xué)規(guī)律，把作文評講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的突破口與切入點，讓其擔(dān)當(dāng)起提高作文教學(xué)效率的重任，一定大有可為。希望日后的作文教學(xué)不再是“老大難”問題，改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的局面，從而促進“快樂作文”的早日實現(xiàn)！

參考文獻

[1]任杰.談?wù)劤踔姓Z文新課導(dǎo)入法[J].教育藝術(shù)，2010（4）：51.

[2]馬蘇云.淺議初中語文作文教學(xué)[J].中國校外教育，2010（3）：122.