董立國

摘要：每個(gè)人的成長歷程都是一部充滿意義的成長史，同樣地，每一個(gè)國家的發(fā)展歷程、民族的興旺發(fā)達(dá)歷程同樣也是一部跌宕起伏、充滿意義發(fā)展史：每個(gè)人的成長歷程對于我們來說都是獨(dú)一無二的，我們不能忽視我們的成長史；同樣地，國家與民族的發(fā)展史，我們更應(yīng)認(rèn)真了解、仔細(xì)學(xué)習(xí)與分析。所以，初中歷史課堂的開設(shè)有助于學(xué)生探究民族的根源，了解我們民族波瀾起伏的發(fā)展歷程，了解并銘記民族發(fā)展過程中經(jīng)歷的榮辱，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。歷史學(xué)科作為一門輔助性學(xué)科，課時(shí)相對較少，這就要求教師提高課堂效率，打造高效歷史課堂。本文以初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以如何進(jìn)行高效歷史課堂教學(xué)為例，給出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；發(fā)展歷程；課堂效率；教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是不言而喻的，高效歷史課堂的教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，所以，教師在歷史課堂中，應(yīng)以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣為中心，精心準(zhǔn)備，做好課堂的導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的課堂注意；探究式的分組教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，針對歷史問題展開積極思辨，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到教訓(xùn)；單純的歷史教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)難以有代入感，從而導(dǎo)致學(xué)生有距離感，教師可以在課堂中穿插新聞與社會(huì)熱點(diǎn)，消除學(xué)生對歷史課堂的距離感。

一、以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣為中心，做好課堂的導(dǎo)入教學(xué)

“以史為鑒，可以知興替”，縱觀各個(gè)國家的發(fā)展歷程，無不是以歷史為鑒，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷修正、改進(jìn)，之后一步一步走向發(fā)展的歷程。一個(gè)有未來、有發(fā)展意義的國家或者民族，必然是不忘歷史，銘記歷史的國家或民族，一個(gè)不尊重歷史、無視歷史的民族，必然會(huì)不斷走向滅亡，這是“忘記歷史就等于背叛”最好的詮釋。所以說，歷史學(xué)科的開設(shè)是具有深刻意義的存在。歷史雖然作為一門輔助性學(xué)科，但是歷史課堂的開設(shè)對學(xué)生的品德與情懷有著不可或缺的影響，但是，歷史課堂課時(shí)較少，如何在較少的時(shí)間里，在教師投入精力不變的情況下，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)、教學(xué)效果以及教學(xué)收益最大化，是中學(xué)高效歷史課堂不斷追求的目標(biāo)。不可否認(rèn)的是，學(xué)生對課堂的興趣在一定程度上決定著課堂的效率，所以，教師可以從學(xué)生興趣著手，精心準(zhǔn)備歷史課堂的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂一開始就做到吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如，在“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師不妨以一些關(guān)于春秋戰(zhàn)國時(shí)期人物與事件的小故事作為課堂導(dǎo)入：如，重耳與楚成王之間發(fā)生的“退避三舍”的故事；“不鳴則已，一鳴驚人”的故事；越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事；趙括“紙上談兵”的故事等等，教師可以以這些具有深刻啟示意義的故事作為歷史課堂的導(dǎo)入，同時(shí)，可以以這些故事啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師可以讓學(xué)生談?wù)劰适陆o學(xué)生帶來的啟迪，讓學(xué)生在思想上得到啟發(fā)與提升。

二、高效歷史課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間

傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)無疑是束縛學(xué)生思想、抑制學(xué)生創(chuàng)新的“元兇”，這種教學(xué)方法是不可取的。以往的歷史課堂教學(xué)，教師不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)與從歷史知識(shí)中學(xué)到什么、受到什么有意義的啟發(fā)，而是一味地讓學(xué)生死記硬背一些歷史上有名的事件與有名的人物的英雄事跡等等，學(xué)習(xí)效果評價(jià)也只是以歷史事件的發(fā)生背景等等為考察目標(biāo)，而真正忽略了歷史帶來的啟發(fā)，忽視了從歷史中學(xué)到的教訓(xùn)，這樣的課堂教學(xué)是無效的課堂教學(xué)。素質(zhì)教育與新課標(biāo)下的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)生。開展探究式的教學(xué)，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生的思想插上翅膀，擺脫樊籠的束縛，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了歷史，我們才學(xué)會(huì)成長，民族才學(xué)會(huì)進(jìn)步，所以，可以不時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究性的小組討論教學(xué)，讓學(xué)生在對問題的深入探究與討論中，了解歷史的意義，了解歷史帶來的啟示，以史為鑒，不斷進(jìn)步。例如，在活動(dòng)課程“秦始皇功過的辯論”中，

教師應(yīng)給予學(xué)生充足的空間，而不是教師單方面進(jìn)行評判，讓學(xué)生只接受教師的觀點(diǎn)就可以。讓學(xué)生分成不同的小組，展開熱烈的討論與激烈的辯論，學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)，針對自己的觀點(diǎn)，學(xué)生需要結(jié)合相關(guān)的分析與舉例來支撐自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)過程中得到的鍛煉是其他教學(xué)方式所不能帶來的。

三、歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，消除學(xué)生的距離感

在歷史的學(xué)習(xí)中，也許部分學(xué)生會(huì)感覺歷史知識(shí)與現(xiàn)在的生活太過遙遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)產(chǎn)生距離感、沒有代入感，學(xué)習(xí)起來也就相對比較吃力，這樣的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。初中生正是處于對一切有意思的事情都好奇的階段，因此，教師在歷史課堂的教學(xué)中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際的展開歷史課堂的教學(xué)，教師應(yīng)注重平時(shí)在日常生活中對新聞與社會(huì)熱點(diǎn)事件的積累，并巧妙的將其應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的歷史感與民族使命感。例如，在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以將“釣魚島事件”結(jié)合到課堂教學(xué)中，并進(jìn)行一定的展開教學(xué)：釣魚島自古以來就是中國的領(lǐng)土，有各種史料為證，釣魚島屬于中國，最早可以追溯到千年以前等等，讓學(xué)生在討論釣魚島的真正歸屬問題上時(shí)，可以有理有據(jù)的說服別人，證明自己的論點(diǎn)，在維護(hù)國家尊嚴(yán)的同時(shí)，又得到了愛國教育；在學(xué)習(xí)“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義”時(shí)，教師可以引入近期美國大選的新聞，針對美國大選發(fā)生的一系列沖突、大選辯論的問題、選舉選票模式等等信息進(jìn)行詳細(xì)的講解，可以讓學(xué)生發(fā)表對美國大選的看法，教師針對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有效評價(jià)。之后，可以讓學(xué)生分析資本主義的發(fā)展道路社與會(huì)主義的發(fā)展道路的不同之處，鍛煉學(xué)生的分析、總結(jié)與提煉能力?？傊┎鍟r(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)的歷史課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生有代入感，對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力與積極性，會(huì)讓學(xué)生以更加充沛的熱情投入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

初中生處在情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，歷史課堂的開設(shè)對學(xué)生品德與愛國情懷的形成與塑造至關(guān)重要。一方面，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法、方式，借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式來增加歷史課堂的新穎性與創(chuàng)新性；另一方面，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將歷史課堂教學(xué)變得趣味盎然、豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，打造高效、和諧的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

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