魏婷娜

摘要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：義務教育中數學課程要建立在對小學生學習認知能力的基礎上，結合數學學習特點對課程進行合理設計，其中教學過程不僅要包括數學問題的解決，還要包括數學概念的領會，以及數學思想方法的掌握。本文在查閱相關文獻的基礎上，結合小學數學學習特點，就新形勢下如何優(yōu)化小學數學課堂教學談幾點心得，僅供參考。

關鍵詞：小學數學；學習特點；優(yōu)化；思考

一、引言

作為一門基礎性學科，一直以來數學的學習都離不開思維空間的不斷展開。在小學教學中，數學的學習是掌握日常生活中有關數量關系和空間形式的知識。現(xiàn)如今，世界各國普遍認識到數學教育不僅僅要培養(yǎng)學生數學問題的解決能力，而重要的是培養(yǎng)學生分析問題能力。因此，我國小學數學教育應圍繞小學生的學習特點，沿著分析問題到解決問題的途徑進行有效推進。要解決以上問題，首先要能弄清楚小學數學學習過程中有哪些特點。

二、小學數學學習特點歸納

1、學習內容從抽象到具體。數學是人類對世界數量和空間的認識。在現(xiàn)有的小學數學知識體系中，這些知識多以抽象性為主，但在表現(xiàn)形式上它卻是具體的，所以小學數學教學一方面保留了數學的抽象性，另一方面教材的編寫又運用生動的表現(xiàn)手法加以演示，使小學數學知識同時具備了抽象性和具體性。即便如此，數學本身的抽象性還是要比其他任何學科都更為突出、更為強烈。

2、學習過程的系統(tǒng)性和漸進性。眾所周知，數學的學習是一種系統(tǒng)性活動，系統(tǒng)內部要素的積累和結合是一個漫長的過程。數學知識的學習就是系統(tǒng)要素的積累和結合的過程。小學數學學習的系統(tǒng)性要求小學生在高度的抽象性和嚴密的邏輯性的基礎上，完成對知識的搜集與整理。從小學生認知水平來看，數學的學習更需要循序漸進地進行。由此不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)性和漸進性是部分學生的主要學習障礙之一，而這一現(xiàn)象在數學學習中尤為突出。

3、學習方式的探索性和接受性。在小學數學教學活動中，教學方法、方式是多樣性的。但客觀的講，無論運用任何方式、方法，學習的過程只分為發(fā)現(xiàn)過程和內化過程兩大類，也就是探索性和接受性，學生就是通過這兩個過程內化了數學知識。所以探索性和接受性也是小學數學學習的基本特點之一。

三、小學數學教學過程思考

1、改變傳統(tǒng)教學模式——強調抽象化到具體化的轉變。在信息化時代下，事物開始趨向數字化，網絡信息的便捷性不僅改了人們的日常生活，也潛移默化地改變著課堂教學?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學模式顯然已經無法滿足小學生多樣化的需求。

第一，充分利用教學器材。在小學數學教學中，教師應主動引導學生對感性材料中隱藏的數學知識進行抽象提煉，如在“等式性質”的教學中，要充分利用天平稱物品重量的活動過程，讓學生建立起天平兩邊同時加上或減去同樣重的物品天平仍然平衡的現(xiàn)象，這樣抽象與現(xiàn)實得到了完美結合，學生在頭腦中也進一步建立了關于抽象到具體的數學認識。

第二，優(yōu)化課堂教學手段?，F(xiàn)如今，歐美國家非常倡導互動式教育，將可視化作為教育的主要途徑。在小學數學教學中，教師可以通過大量的視頻案例進行教學，而視頻的展示方式尤為重要。目前“智能電視+多屏互動”是最先進的教育技術手段。這套設備最大的優(yōu)勢在于視頻、音頻效果更佳，非常符合小學數學提倡抽象化到具體化轉變的觀點。所以教師應多利用先進的教學手段激發(fā)學生的學習熱情，建立小學數學課堂教學視聽新感受。

2、調整教學大綱、改變教材知識結構——強調系統(tǒng)性和漸進性?，F(xiàn)如今我國小學1～6年的數學教學內容相對難度偏大，而且跨度也大，這與我國教育體制有著密切的關系。以美國為例，美國義務教育開始于5歲學前班，然后6歲入小學，小學共5年，算上學前班與我國基本一致。但是美國小學數學在小學畢業(yè)時也僅限于我國小學4年級數學難度，應用題也大大低于我國實際水平，更不要說所謂的奧數。美國之說以倡導這樣的教學理念主要是充分考慮了人的思維能力發(fā)展，因為小學生的邏輯認識能力制約了他們數學學習的進度，所以適當調整小學數學教學大綱，和教材知識結構，遵循作為學習主體的小學生的認識發(fā)展順序，有助于我國數學教育的整體發(fā)展，如果違背學生認識發(fā)展順序而盲目建立起的數學學習活動，都是不會獲得成功的。

3、改變傳統(tǒng)教學觀念——強調教學過程主動探索。受傳統(tǒng)教育觀念影響，我國教師普遍對“傳道、授業(yè)、解惑”存在理解不足的問題，大部分教師認為“傳道”是教師的首要任務，忽視了“授業(yè)”與“解惑”的存在，或者說很多教師也不善于“授業(yè)”和“解惑”。教師在課堂上忘我的“傳道”，更像是一種過度的“個人表演”，這種“一言堂”模式無情地將學生推向了“觀眾”的角色。歐美教育觀念中，非常強調自主發(fā)現(xiàn)問題，課堂教學中大量移入案例。因此，通過調整教學模式引入“翻轉課堂”教學法，使課上、課下一體化。課下學生提前預習新課，并準備一些教學材料，而課上教學結合學生準備的教學材料，有目的地分組談論，通過討論讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題。這樣不僅可以有效激發(fā)學生的學習熱情，還能從教學材料中領會主動學習的樂趣，徹底改變學習方式和教學方式單一的局面。

四、結語

綜上所述，小學教學教育重在培養(yǎng)認識過程，教學過程必須打破固有的陳舊觀念，積極引入先進的教育技術和教學理念構建課堂娛樂氛圍，在快樂中學習和成長。讓自主探究與教師講授的有機結合，讓學生在快樂中認識數學的本質，并循序漸進地積累數學知識。

參考文獻

[1] 代振業(yè).現(xiàn)代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].中國教育技術裝備，2012，（19）：139-140.

[2] 張曉貴，郭世平，方明華等.論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式[J].合肥師范學院學報，2012，（6）：110-113.

[3] 楊榮花.如何實現(xiàn)教學特點化的小學數學課堂教學——談數學教學特點[J].中國教育技術裝備，2013，（22）：50-51.

[4] 辛艾桐.關于新課標下教學理念與小學數學課程整合的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013，（4）：29-31.

[5] 李書英.巧用信息技術提高小學數學課堂教學效果[J].教學周刊，2014，（4）：158-159.