趙國偉

摘要：在知識經(jīng)濟時代，知識以驚人的速度在不斷增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、不斷改革。要真正對學生教育負責，教師應(yīng)當促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中數(shù)學；必然趨勢

實施高中新課改以來，數(shù)學課堂面貌發(fā)生了很大變化，如何在新課程改革的春風下，認清現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并制定高效可行的策略來完成高中數(shù)學的教學任務(wù)已成為我們當前亟待解決的重要課題。

一、認清新課程改革是教育改革的必然趨勢，要順應(yīng)趨勢，調(diào)整心態(tài)，及時轉(zhuǎn)換角色

在知識經(jīng)濟時代，知識以驚人的速度在不斷增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、不斷改革。要真正對學生教育負責，教師應(yīng)當促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師要在課程改革中占據(jù)主動地位，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力成為學生學習的組織者和參與者，促使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和認知意識的主動建構(gòu)者。可以說， 新課程的實施給教師提供了一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間，教師要在新課程改革中更新教師角色、盡快使自己適應(yīng)新課程改革。

二、分析問題，堅持原則，采取優(yōu)秀策略確保教學任務(wù)順利完成

1、教育教學中可能出現(xiàn)的問題：第一、出現(xiàn)了課時劃分不合理，課時不夠的現(xiàn)象。從必修《函數(shù)》有關(guān)內(nèi)容看，課時量較大，但由于全體高一數(shù)學老師都是第一次接觸新課改，哪些要補充，哪些不要補充都沒有確切答案，新教材盡管在難度上可能低于舊教材，但比舊教材內(nèi)容多；和以前相比，教學內(nèi)容增加了許多，每節(jié)課課堂容量都較大，可能導(dǎo)致課時嚴重不足。第二、對新教材的理解和把握不準。新教材中內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度還搞不清楚。

2、面對不良教學的習性，教育教學改革應(yīng)遵循以下原則：

（1）主動性原則。在新課程文化中，要求高中數(shù)學教師把自己的教學情感、教學觀念浸潤于新課程文化，從中汲取的精神營養(yǎng)；參與新課程教學改革，讓自己的教學情感、教學觀念得以豐富、發(fā)展。

（2）反思性原則。反思自我，是一個積極主動地改造自我、解放自我的過程，在反思自我中使教學行為不斷改進著創(chuàng)新著，教學行為背后的教學習性也于潛移默化中不斷得以改造。

（3）辯證否定原則。改造教學習性既不是全盤否定也不是全盤肯定，必須堅持辯證否定原則，對過去的教學習性是既克服又保留，即“揚棄”，才能實現(xiàn)對教學習性的有效改造。

（4）循序漸進原則。改造教學習性不可能一蹴而就，對于高中數(shù)學教師來說，可以在日常的課堂中逐步改進自我的數(shù)學教學，邊改進邊總結(jié)，邊總結(jié)邊改進，循序漸進的改造教學習性。

（5）開放性原則。堅持開放性原則，以真誠坦率的性情，教師才能從師生教學信息的交流中獲得改進教學的啟發(fā)，從新課程文化中獲得改進教學的營養(yǎng)。

3、抓住關(guān)鍵，制定應(yīng)對策略。第一、將“教教材”改為“用教材教”。 教材不等于教學內(nèi)容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)再加工。新課程強調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設(shè)計的課程僅僅是一種暫時性的假設(shè)，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。第二、把握好教學中的“度”。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經(jīng)驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學內(nèi)容與教學要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容。與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應(yīng)用性的東西加強了”。例如，對函數(shù)的定義域、值域的要求是降低了不少，只要求“會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域”，但對函數(shù)的圖象、函數(shù)的應(yīng)用、函數(shù)的建模、函數(shù)與方程的關(guān)系、函數(shù)的擬合問題的要求提高了。第三、根據(jù)新課標嚴格控制知識的拓廣。一方面對重點的傳統(tǒng)知識應(yīng)作適當拓廣，新課標對傳統(tǒng)的高中數(shù)學知識作了較大的調(diào)整，內(nèi)容變化也較大，有的從整個編排體系上都作了改變。另一方面新課標淡化的知識不拓廣新課標對一部分傳統(tǒng)數(shù)學知識作了”淡化”處理，有的降低要求，有的僅僅介紹。而這些內(nèi)容是高中教師比較熟悉的知識，講起來也比較順利，很容易在講課時拓廣去講，對這些內(nèi)容不宜拓廣加深，如“集合”，課標要求把集合作為一種語言、一種工具介紹給學生，學生會用集合語言進行表述，理解其含義，因此在講集合時不宜把集合內(nèi)容一下子講得過多、過難。此外，對考試要求和范圍進行限制規(guī)范考試命題，及時調(diào)整試卷命題要求，能有效地減少教師的諸多困惑，讓教師知道課怎么上，學生怎么去輔導(dǎo)，教材怎么去處理。

總之，新課程改革需要穩(wěn)中求變，切忌“翻天覆地”、“橫空出世”，這樣才能使我們在課程改革的道路上盡可能的克服片面性，防止絕對化，少走彎路，少出現(xiàn)反復(fù)，才能使課程改革沿著科學的軌道一直走下去。筆者認為作為一名高中數(shù)學教師，應(yīng)當不斷吸取新的教學理念、積極推動教學模式的不斷轉(zhuǎn)變，努力營造和諧的課堂教學環(huán)境，從而使學生能夠在一個比較寬松的氛圍中進行高中數(shù)學的學習，并在此基礎(chǔ)上逐漸激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)新意識，從而有效的實現(xiàn)我們進行高中數(shù)學新課程教學改革的最終目的。