任彬彬

摘要：微課教學主要是以信息化教學和多媒體教學為手段，以微視頻作為教學核心，是注重教學互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學的一種教學嘗試。本文對微課教學在高中信息技術(shù)教學中的應用進行闡述與研究。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；微課教學

隨著電子通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、開放式教學理念的逐步興起，以微視頻作為重要教學內(nèi)容新興教學模式逐漸興起，并且成為高中信息技術(shù)一線教學中的重要力量。在目前的教學環(huán)境下，微課教學主要是以信息化教學和多媒體教學為手段，以微視頻作為教學核心，是注重教學互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學的一種教學嘗試?；谶@樣的發(fā)展環(huán)境，本文將充分結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對微課教學在高中信息技術(shù)教學中的應用進行闡述與研究。

一、微課及其特點分析

微課作為一種概念被提出要追溯到2008年，當時美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師David Penrose提出的是“微課程”的概念，后來經(jīng)我國學者，佛山市教育局胡鐵生引進國內(nèi)。微課其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教與學活動的過程為主要內(nèi)容的一種教學資源。由此可以看出微課的核心是課堂教學視頻。

微課的主要特點包括以下幾個方面。首先，教學時間比較短，主題比較鮮明。微課的時長一般為5～8分鐘，最長也不會超過10分鐘，這也決定了微課所包含的教學內(nèi)容比較精煉、針對性強的特點。其次，因為微課的時長有一定的限制，所以微課主要是圍繞某個核心的知識點展開，比如教學重點、難點及疑點；也有些視頻是圍繞課堂中的某個教學環(huán)節(jié)或教學主題，對其教與學的活動過程進行記錄，而這部分微課的教育作用主要是對一些教學方法及教學流程的介紹與講解。另外，微課資源文件比較小，其視頻及相關(guān)的輔助資料的總量一般在幾十兆左右。

二、高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀隨著計算機及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教學受到越來越多的關(guān)注。但是，面對高考升學的壓力，很多學生及家長對于信息技術(shù)相關(guān)的知識點的學習熱情及興趣不是很高，很多學校對信息技術(shù)教學的重視力度也不是很大。畢竟信息技術(shù)課程不是一門升學考試的科目。再加上社會環(huán)境與家庭經(jīng)濟狀況之間的不同，學生對信息技術(shù)課程相關(guān)知識的掌握程度存在很大的個體差異，在計算機技能及水平方面也存在一定的差異。這就加大了教師教學的難度，很難滿足所有學生對知識的不同需求。另外，高中信息技術(shù)教學的課時比較少，所以課堂教學所覆蓋的內(nèi)容相對于信息技術(shù)課程所包含的知識點來說是非常有限的?，F(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材，沒有考慮到學生學習的連貫性及學生本身的知識結(jié)構(gòu)，嚴重降低了學生學習的積極性，信息技術(shù)課程的教學效率及效果都不是很好。

三、微課在高中信息技術(shù)教學中的應用模式

1、將微課應用于課前預習階段，提高學生自主探究學習的能力。課前預習是課堂教學的良好鋪墊，在課前對課堂教學的內(nèi)容進行預習，有助于學生在課堂上更快的接受新知識，是更好的掌握新知識。尤其對于接受能力較弱的學生來說，如果能將課堂教學的重點和難點在課前利用微視頻先學習一遍的話，上課時再聽講，就會很容易接受。由此可見，將微課應用于課前預習階段，既有助于提高學生自主學習和探索的能力，又有肋于提高部分學生的課堂學習效率，也節(jié)省教師在課堂上為這部分學生進行反復講解和演示的時間，為所有學生提供了更多的自主實踐的時間。

2、將微課應用于課堂教學階段，輔助學生課堂實踐操作。微課在課堂教學中的應用不僅可以通過在課堂上使用電子白板或者是大屏幕進行投放，教師還可以通過自己建立微課資源網(wǎng)站，或者是選擇優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)站供學生進行自主訪問觀看。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，因此學生可以根據(jù)自身學習的情況有選擇地自由觀看，可以針對某一個主題自行成立小組進行討論，也可以在遇到問題的時候相互交流，這樣，既減少了教師講解占用的時間，又增加了師生之間、生生之間的交流互動，有利于激發(fā)學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于增強學生的探究意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、將微課應用于課后復習階段，及時鞏固課堂學習的知識。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯研究的記憶遺忘曲線（H.Ebbinghaus）發(fā)現(xiàn)：學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

因此，我們要在知識學習完之后及時進行復習，這樣才不會很快地遺忘，才能鞏固我們對知識的掌握情況。課后，學生通過觀看微課視頻及時進行復習，避免學習后的快速遺忘，有效提高學習的效果。同時，在一段時間之后，如果前面的知識點遺忘了，學生還可以根據(jù)個人具體需要打開相應的微課進行復習，避免因為遺忘的關(guān)系，造成前后知識的脫節(jié)，教師也可以減少因為不斷地進行復習和個別輔導而增加的工作量。

四、合理利用微課，不要盲目追捧

根據(jù)高中信息技術(shù)教學的需要，教師根據(jù)課堂教學的內(nèi)容有針對性地制作微課教學資源，或者是選擇合適的微課教學資源網(wǎng)站提供給學生使用，合理有效地利用微課進行教學，既有助于提高課堂教學的效率，又有助于提高教師和學生的信息化素養(yǎng)。但是，也不能盲目地因微課而微課，無論什么情況、什么內(nèi)容，教師都一味地采用微課進行教學，讓微課完全取代教師的課堂教學，這不僅無助于教學效率的提高，反而會帶來很多的負面影響。因此，利用微課進行教學，一定要注意微課在教學中應用的模式，要具體情況具體對待，同時，要注重策略得當，要使得微課能在教學中有效地發(fā)揮其作用，促進教學效率的提高。

五、結(jié)語

微課教學作為一種擁有多種技術(shù)背景的教學方式，其所蘊藏的豐富教學資源可以為高中信息技術(shù)教學提供更為有力的支撐，推動學生充分根據(jù)自己的學習興趣進行學習的選擇與建構(gòu)。更為重要的一點，在本文研究過程中，微課教學在異步式教學實現(xiàn)、自主學習能力提升、重點教學知識細化等多個方面發(fā)揮著十分重要的作用。隨著高中教育教學改革的不斷深入，微課教學所具有的教學平臺架構(gòu)優(yōu)勢也將進一步發(fā)揮出來，這一教學方法也將為學生提供在線討論、師生互動、封閉式與開放式結(jié)合教學等自主學習機會，進而實現(xiàn)學生信息化知識、技術(shù)操作與創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 葉步偉.微課在高中信息技術(shù)教學中的應用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（03）.