鞏強

摘要：賞識教育作為教育領域里的一個新理念早已被每個教育工作者研究和應用。小學階段是個體身心發(fā)展的黃金階段，在小學教育中正確的運用賞識教育，積極挖掘、引導、激勵小學生，能使他們建立起正確的、積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

關鍵詞：小學教育；賞識教育；欣賞；創(chuàng)造力

美國心理學家詹姆士說過“人最本質的需要是渴望被肯定”。 小學生心靈脆弱、敏感，渴望得到他人的鼓勵和掌聲，在其成長過程中自我意識的產生主要是來自教師或父母的肯定。根據馬斯洛“需要層次理論”分析，賞識是符合小學生心理發(fā)展特征的。人除了最基本的生理、安全需要之外，更高級的需求就是被尊重，希望得到他人欣賞和社會認可。因此，教師可以通過關心、贊賞等方式來培養(yǎng)小學生的學習興趣，調動他們的情感、意志等非智力因素去參與學習活動，激發(fā)學習動力，發(fā)掘學習潛力，促使他們發(fā)揮出學習的主動性與創(chuàng)造性。

一、小學教育中賞識教育應用所面臨的誤區(qū)

1、賞識教育不是排斥、否定批評教育和挫折教育。賞識教育是針對現行教育中“抱怨教育”弊端而提出的以信任、理解、尊重、激勵、提醒為思維方式的教育模式。賞識自然是要從對給予學生良好的言行及期望中開始，但這并不意味著不要批評，若學生在犯了錯誤或言行不當時，也要勇于批評，指出錯誤，絕不能為了“賞識”而誤解了賞識教育的真諦。然而，在處理問題時要對學生充滿信任，包括對學生糾錯能力的信任和勇于承擔自己過錯應負責任的信任，尊重并理解學生，在期待中幫助他們改正錯誤。正確的批評不會使學生產生被“拋棄”的心理。當然適當的“挫折教育”也是必要的，在困難和失敗中培養(yǎng)學生的韌性，堅毅的品質，才能使他們正確的認識生活，不斷走向成功。

2、不能把賞識單純理解為表揚，要真正把握其精髓。賞識不只是表揚。實際教學中表揚是用的最多的方式，也最不易把握操作。賞識是一種理念，一種心態(tài)，包括了愛、信任、尊重、理解、寬容、鼓勵等，而表揚只是賞識的一種外化手段，是一種基于語言（肢體動作）來傳達教師對學生態(tài)度的具體的教育評價方式。因此，賞識與表揚是不同的概念，其內涵比表揚更豐富，方式也具有多樣性。

3、賞識教育不是“萬能教育”，是素質教育發(fā)展的前提。賞識教育是一種人性化的教育，但也不是萬能教育?，F如今有許多人將孩子的叛逆和學業(yè)不良歸過于對其進行的賞識行為。這是一種牽強的理由。造成孩子成長差異變化的原因是多方面的，這樣“一棍子打死”或亂推卸責任都是不應該的，具體問題要找癥結具體分析，況且賞識教育是一種理念，一種教學模式，形式因操作需要而定。賞識教育是素質教育發(fā)展的前提，它符合素質教育發(fā)展的要求。新課程背景下的課堂教學是一個輕松舒展的環(huán)境，是一個開啟智慧充滿創(chuàng)造力的過程。賞識教育正是以藝術化的態(tài)度去營造了課堂教學的美學韻味，春風細雨，不著痕跡。

二、賞識教育在小學教育中的正確實施方法

1、賞識要做到具體化、準確到位。具體化是指要對學生的優(yōu)點和進步的具體細節(jié)給予充分的肯定。曾有一位老師這樣表揚自己的學生，無論學生回答完問題，還是做了好事都會豎起大拇指說“你最棒！太棒了！”、“你很可愛，我很喜歡你！”，表面看這是對學生的一種賞識和肯定，其實這種賞識帶有籠統性和低廉性。因此，賞識也就失去了應有的效力。教師在賞識學生時一定要使他們明白自己的閃光點在什么地方，要有針對性。例如：在作文教學中，文章的評語很重要，要有藝術性，不但要指出好在哪里，為什么好？還要敢于找出美中不足，因為小學生在明辨是非方面還不能夠客觀認識，對他們而言，“不切實際的夸獎往往會適得其反，導致他們形成隨意應付的學習態(tài)度，這樣會閉塞學生的創(chuàng)造性思維，消弱學生的自信心和進取心”?？梢娰p識不應是泛濫的洪水，而應是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

2、賞識要抓住恰當的時機。賞識要抓住恰當的時機，也就是要有及時性。時機往往是事物發(fā)展連接和轉化的關節(jié)點，抓住了時機也就抓住了關鍵，抓住了癥結。因此，教師在實施賞識教育時，必須注重時效觀，把握“火候”。學生在回答完問題或學習上有了進步，教師最好在當時當地給予肯定和贊揚。如果時過境遷，脫離了當時的環(huán)境氛圍，賞識的作用則會大大降低。特別是小學生，可塑性極強，容易受外在環(huán)境的影響。

3、賞識教育要做到“因材施教”。每個學生的先天稟賦與聰明才智基本相同，但最終的成就卻大相徑庭。這就要求教師要懂得教育規(guī)律，懂得欣賞，不能對教育進行“一刀切”，要尊重學生的個體差異，在賞識的過程中要采用不同的方法。比如：在對待性格外向，活潑好動的小學生時，可以采用外在的褒獎和適當提出一些新要求的方法使他們的快樂成長；在針對性格內向、安靜的小學生時要多給他們發(fā)言表達自己內心想法的機會，通過關注、肯定和贊賞的方式來幫助他們成長；在對待優(yōu)等生時，教師的賞識一定不能帶有偏愛還要注意“度”的原則，要時刻提醒他們“山外有山、人外有人”；在對待學業(yè)不良的學生時，教師要給予關注，并努力找尋其身上的閃光點，使其發(fā)光發(fā)亮；而對待留守兒童時，賞識力度要大，用激勵和關愛來彌補他們內心親情的缺失，讓他們感到自己并不孤獨，而且賞識要持之以恒、連綿不斷；對于被溺愛的兒童，則要采用嚴格、謹慎，甚至是打壓的方式來加以賞識，讓他們認識到自己也有不足和短板，生活處處有挫折，培養(yǎng)他們的耐挫性。

小學生正處于身心發(fā)展的黃金階段，個體的世界觀、人生觀、價值觀開始起步塑造。作為小學教師應該善于主動走進學生的內心世界，和他們一起感受生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉學生身上哪怕是微弱的閃光點，適時地給予肯定和贊賞。因為沒有愛，就沒有教育。

參考文獻

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