陳全文

（福建省華安縣華豐中學）

摘 要：學習方式?jīng)Q定著獲取知識的效率?；瘜W是一門理論與實驗并重的學科，好的學習方式可以使化學知識與實踐實現(xiàn)質的飛躍。從任務驅動、激趣生疑、知識拓展的角度，研究了在傳統(tǒng)學習方式轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習方式中的促進作用。

關鍵詞：初中化學；學習方式；知識拓展

初中化學的學習方式指的是學生在完成化學學習任務時，所產(chǎn)生的基本行為與認知取向，主要體現(xiàn)出的是學生的自主、探究、合作等方面的主動、獨立、獨特、體驗、問題、交互、生成等特征。根據(jù)調查學生的學習習慣與學習方式的參考數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)好的學習方式有助于學生更好地了解基本的化學知識，形成良好的化學素養(yǎng)。以“化學是一門以實驗為基礎的學科”為例。

一、課前預習，任務驅動自主學習方式

化學知識的學習需要做好充足的理論知識準備，要想使課前預習達到奠定良好基礎的學習目的，應以教師的任務作為驅動力，發(fā)揮學生的自主學習能力為主要方式。任務驅動教學模式有助于提高學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，使課前預習發(fā)揮良好的鋪墊作用。例如：在本課的預習中教師應根據(jù)教學內容為學生指出預習目標是了解化學實驗的重要性，預習內容為：搜集日常生活中許多的化學現(xiàn)象，其存在可以通過實驗等手段解決、具有探究價值的問題。例如：水壺中的水垢，放入水壺刻度的10%的白醋加滿水后，燒開放置一小時左右，然后刷洗就可以去除掉了。預習好將要學習的內容，做好學習前的準備。我們生活中處處都離不開化學，化學使生活絢麗多彩，都說明了化學是建立在實驗基礎上的。

二、課堂學習，情境激發(fā)合作學習方式

在初中化學的課堂學習中，采用趣味導入與問題串法創(chuàng)設良好的學習情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，使合作學習愉快地進行。

1.趣味導入

充滿趣味性的課堂導入藝術，可以快速拉近師生之間的心理距離，喚醒、激勵學生的智力情緒，可以有效促進學生積極配合教師的科學引導，產(chǎn)生良好的合作意向?；瘜W實驗本身就充滿了趣味性，奧妙無窮。因此，初中化學教學中的課堂導入可以采取演示實驗法，學生在神奇的化學變化中對知識學習會充滿渴望與期待，獨特的“開場白”激發(fā)出學生的求知欲。例如：《西游記》是學生喜聞樂見的話題，《西游記》大鬧天宮中提到的太上老君的煉丹爐，其實就是現(xiàn)代化學實驗室的前身，許多的化學科研成果是在實驗室中反復地試驗而得出的。接著做一個蠟燭燃燒的趣味實驗，組織學生進行實驗研究，把一根火柴梗平放在蠟燭火焰中大約一秒后取出，大家可以看到火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最小。這說明了火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度最高，焰芯的溫度最低。指導大家仔細觀察蠟燭在燃燒過程中的組成、形狀、顏色、氣味、質地、密度等，并做好詳細的記錄，使學生對化學實驗的神奇與妙用產(chǎn)生了無限的遐想與好奇心。

2.問題串法

認知心理學認為“問題”是思維活動進行的原始力與牽引力。初中化學教學中的問題串法，指的是按照化學教學大綱任務制定一連串循序漸進的問題，以問題形式貫穿到整個課堂學習中，在課堂學習中以“問題串”為載體，連接起整個學習過程。教育心理學家加涅提出“為學習設計課堂”的看法，因此，根據(jù)學生學情設計出以學生為中心的問題串，關系到學生思維活動開展的深度與廣度，直接影響到合作學習的效果。例如：在蠟燭燃燒的實驗中，設計出一系列的問題：燃燒的蠟燭有聲音嗎？形狀是否發(fā)生了改變？將一只干燥的燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生？蠟燭燃燒后生成了哪些物質？將班內學生分為幾個小組，分別針對問題進行商討、研究，從解決問題中理解、分析蠟燭及其燃燒的實驗現(xiàn)象所蘊藏的本質。將燒杯罩在蠟燭的火焰上方以后，過了一會兒，看到燒杯壁有水霧生成，接著向燒杯中再倒入澄清的石灰水，振蕩發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，這說明了蠟燭燃燒時會有水和二氧化碳生成。

三、知識拓展，思維促進探究式學習方式

探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的重要學習方式，在知識拓展應用中，可以利用多媒體設置PPT引導學生積極思考。例如：PPT展示在熄滅蠟燭的同時，大家會發(fā)現(xiàn)有一縷白色煙霧從燈芯內飄出，用一根點燃的火柴去接近白煙，會發(fā)現(xiàn)火焰順著白煙重新點燃了蠟燭。白煙是石蠟固體小顆粒、二氧化碳，還是水蒸氣？由于二氧化碳和水蒸氣都是無色氣體，用肉眼看不見，且二氧化碳和水蒸氣不能燃燒，石蠟是固體具有可燃性，能燃燒。再取一片干凈的玻璃片，放在白煙上方，玻璃片上凝結了一薄層石蠟。因此，蠟燭燃燒后的白煙是由石蠟蒸氣遇冷凝結成的石蠟小顆粒而形成。這樣就培養(yǎng)了學生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、描述、分析、溝通、交流、評價的能力，并能明確地表達出探究所得到的結論，增強求實的探索精神。

在初中化學教學中，轉變學生的學習方式非常重要。只有將化學教學的抽象性變得直觀、形象、趣味化，學生學習方式的被動性轉變得積極、主動、科學化，學生的化學理論知識的掌握、化學實驗基本方法，才會得到很好的內化。有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的問題、解決問題的能力，促進體驗化學探究活動的學習樂趣與成功的喜悅。

參考文獻：

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[2]黃黎明，高凌飚.學習方式研究對我國教學的啟示[J]. 教育科學研究，2002（2）.

編輯 溫雪蓮