仇志宏

【摘要】情境教學是中職語文教學的重要方法。語文教師合理創(chuàng)設情境，就要及時有效地激發(fā)學生的情感，在備課過程中精心策劃、充分準備、巧妙安排，力求事半功倍，使學生自覺與生動的情境氛圍融為一體，讓語文課的美感作用發(fā)揮到極致，就能進一步提高語文課堂教學效果。

【關鍵詞】語文教學；情境創(chuàng)設；策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文教學要重視聯(lián)系課文的情感因素，激起學生的興趣，以極大地發(fā)揮他們學習的主動性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設情境，巧妙導入

課堂導入新課是一門藝術，怎樣導入，以引人入勝，值得推敲和斟酌。教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴，從而激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可利用多媒體播放一段有關春天風光的錄像，如“鳥鳴澗”“游春圖”“春夜喜雨”等，激起學生的喜愛之情。還可以播放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造聲畫效果，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，激起其尋求探索新知識的積極性，并為他們理解新知識提供感性材料，架起從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。學生會由衷思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》創(chuàng)設了什么樣的生活情境，作為主人公的小姑娘又是何等意義的形象？

二、引導自讀，激發(fā)熱情

教師在讓學生接觸課文之前，可先安排學生自讀一些情節(jié)比較生動的課文及課文的前面部分，有意識地去猜測故事情節(jié)會如何發(fā)展、人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，能激起學生的好奇心，閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、設置疑問，啟發(fā)思維

教師導入新課，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，使學生有的放矢地進行思維，積極地尋求問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，并增強新課的吸引力。如教學《驛路梨花》，可這樣提問：如何理解一語雙關的標題？文中兩次誤會，三設懸念，四寫梨花，從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、繪聲繪色，營造氛圍

學生好奇心強，求知欲高，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一心理，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課。同時，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態(tài)。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》，可先連系《從百草園到三味書屋》一文，講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地就進入了作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

要通過“入畫——入情——入理”環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文內(nèi)涵；入理，即讓學生由情明理，認識到課文蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》，開始打出一組幻燈片展示西北高原上排排挺拔偉岸的白楊，以鏡頭的切換推移，表現(xiàn)遠近景，很自然地進入課文的內(nèi)容，啟發(fā)學生深刻地理解白楊樹的象征意義和作者對它的豐富情感。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教《濟南的冬天》，可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教《春》，可讓學生聯(lián)想踏春時的所見所聞及當時的愜意心情，或者啟發(fā)學生在多媒體教室觀賞《清明上河圖》的情景。這樣，學生易觸類旁通，深刻體會課文的思想感情。

七、點撥文眼，提綱挈領

教師可抓住重點加以點撥，使學生領悟到文本包含的情感。如教學《賣炭翁》，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、巧留空白，余韻無窮

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手法，恰如其分地留出空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》《最后一課》，可不分析課文主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

九、詩情畫意，情景交融

在古詩教學中，要再現(xiàn)詩情畫意，及時給學生播放科教片，讓學生身臨其境，更深刻地感受詩中有畫，畫中有詩的藝術效果。如教授《渭城曲》，屏幕上雨過天晴的清晨，一片新綠的垂柳下，一對好友握手依依不舍道別。教師要啟發(fā)學生一邊朗誦詩歌一邊欣賞畫面，調(diào)動思維，展開想象，體會此情此景里詩人表達的思想感情。

要及時有效地激發(fā)學生的情感，教師必須在備課過程中精心策劃、充分準備、巧妙安排，力求事半功倍，使學生自覺與生動的情境氛圍融為一體，讓語文課的美感作用發(fā)揮到極致，就能進一步提高語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]卓麗紅.關于中職語文情境教學的探討[J].文學教育（上），2013（2）.

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[3]李彥.關于情境教學深根職教語文教學的探討[J].科技信息，2009（19）.

（編輯：龍賢東）