馬彧

摘 要：筆者學(xué)校電子信息工程專業(yè)從2015年開始進(jìn)行的“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設(shè)，是以大創(chuàng)視角看問題，實(shí)現(xiàn)課程體系向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型的嘗試。其根據(jù)是，電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求、國(guó)務(wù)院的要求、課程改革的要求、廣大師生員工的要求。其條件是，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的重視與支持、有關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的支持。其方法是，以“電子產(chǎn)品開發(fā)”課程為主，“電子產(chǎn)品制作實(shí)踐”“PCB板圖設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐”“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”3門課程為輔，共同組成一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的功能。其步驟是，分事前、事中和事后3步進(jìn)行。其效果是，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了明顯提高，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品達(dá)到了專利水平。

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)視角 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程群 轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0162-03

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)起云涌，方興未艾。高校普遍以此作為自己的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，即以大創(chuàng)視角看問題，并不斷選擇、利用和創(chuàng)造新形式，實(shí)現(xiàn)課程體系向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型。筆者學(xué)校電子信息工程專業(yè)從2015年開始進(jìn)行的“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設(shè)，就是其中一例?！半娮赢a(chǎn)品開發(fā)課程群”，指的是以“電子產(chǎn)品開發(fā)”課程為主，“電子產(chǎn)品制作實(shí)踐”“PCB板圖設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐”“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”3門課程為輔，共同組成的一個(gè)系統(tǒng)（以下稱一主三輔），實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的功能。下面具體加以介紹。

1 根據(jù)

1.1 電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

電子信息產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性高技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和維護(hù)國(guó)家安全，具有十分重要的意義?？墒?，目前該產(chǎn)業(yè)在用人需求上形成反差：能力不強(qiáng)的人不需要，有能力的人招不進(jìn)來。這既反映出高校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的滯后，又向它提出培養(yǎng)合格人才的要求。因此，高校電子信息工程專業(yè)，應(yīng)該把滿足電子信息產(chǎn)業(yè)人才需求（培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才）作為自己的本職任務(wù)和首要目的，課程改革應(yīng)為突破口。電子信息工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其最主要、明顯的特征就是會(huì)進(jìn)行電子產(chǎn)品開發(fā)。建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，就是實(shí)現(xiàn)這一目的的手段之一。

1.2 國(guó)務(wù)院的要求

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》在第二章（主要任務(wù)和措施）第三節(jié)（健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系）中要求，“建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群?！盵1]這是我們建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的法律依據(jù)之一。

1.3 課程改革的要求

課程是教育教學(xué)工作的基本內(nèi)容，是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本手段和評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是教師實(shí)施教學(xué)策略的基本憑借，是“融合”工作的基本依托。同時(shí)，課程又是社會(huì)進(jìn)步的反映與促進(jìn)，是聯(lián)系教師與學(xué)生的中介。課程改革是教育改革的重點(diǎn)工作，一直在不斷進(jìn)行之中，只是內(nèi)容因時(shí)而異、因事而異罷了。

過去，我們的有關(guān)課程或缺少東西，或分散無序，學(xué)生學(xué)習(xí)后，不得要領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高不大，教師也沒有取得理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大勢(shì)所趨，將課程體系向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型，建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”為其做法之一。

1.4 廣大師生員工的要求

在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為人們的共識(shí)，廣大師生員工迫切希望搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略獻(xiàn)力，為本校振興出力，為自身發(fā)展助力。特別是學(xué)生，連續(xù)多年的“就業(yè)難”使他們倍感壓力，非常希望成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以課程改革的辦法破解發(fā)展難題，成為他們的由衷的愿望之一。

2 條件

2.1 學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的重視與支持

前面講過，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是廣大師生員工的要求，首先包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門。他們既然要求你進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也必然會(huì)大力支持，進(jìn)而加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)?？梢哉f，領(lǐng)導(dǎo)一重視，問題就解決。各有關(guān)部門的情況，也是如此。

2.1 有關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（1）直接經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮M建“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”之前，一主三輔4門課程都講過，積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此產(chǎn)生的真知，既是以往教師認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，又為他們應(yīng)對(duì)新形勢(shì)增添把握。

（2）間接經(jīng)驗(yàn)。俗話說，“他山之石，可以攻玉”。為了開闊我們的視野，廣泛地占有材料，我們還必須學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們從網(wǎng)上下載許多資料，并到兄弟單位實(shí)地取經(jīng)。然后，結(jié)合自己的實(shí)際消化和再創(chuàng)造，突破了生命、精力、實(shí)踐條件等限制、提高了教學(xué)效率。

（3）學(xué)生的支持。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生希望自己成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，怎能不支持“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設(shè)呢！如果教師講授得法，效果還是不錯(cuò)的。

3 內(nèi)容

3.1 方法

建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，是系統(tǒng)思維的運(yùn)用，是在教育目標(biāo)的召喚下，把相關(guān)專業(yè)課程組建成一個(gè)系統(tǒng)并加以對(duì)待。在專業(yè)課程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，做到向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型。

僅有一門專業(yè)課是不成系統(tǒng)的，幾門課程俱備就成系統(tǒng)了么？也不盡然。機(jī)械湊合、無序運(yùn)行也不行。比如說，一主三輔4門課程都有了，但不分先后，隨便安排，也不能稱為系統(tǒng)，效果也不會(huì)很好。例如，先學(xué)“電子產(chǎn)品開發(fā)”，再去學(xué)“PCB板圖設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐”，該打的基礎(chǔ)沒有打，使“電子產(chǎn)品開發(fā)”課成為“夾生飯”，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不會(huì)得到提高。因此，必須把它們加以整合，組建成一個(gè)系統(tǒng)（課程群）。

這個(gè)系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)上看，是各組成要素聯(lián)系而成的整體；從功能上看，“系統(tǒng)整體具有一種新的東西、新的質(zhì)。它是各個(gè)要素分別存在時(shí)所沒有的，也是構(gòu)成系統(tǒng)的全部要素機(jī)械湊合起來所形成不了的”。[2]它不是靠各要素單打獨(dú)斗，而是用集體的力量實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如果要素聯(lián)系得當(dāng)，必收1+1>2之效。

3.1.1 結(jié)構(gòu)與功能

（1）結(jié)構(gòu)：首先，做到要素充足完好。要素充足：根據(jù)這個(gè)原理，學(xué)校增設(shè)了“電子產(chǎn)品制作實(shí)踐”課程，為學(xué)生對(duì)電工電子焊接工藝等技能的掌握創(chuàng)造條件。這樣，要素共有“電子產(chǎn)品制作實(shí)踐”“PCB板圖設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐”“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”和“電子產(chǎn)品開發(fā)”4門課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程后，知識(shí)更加全面，基礎(chǔ)更加牢固，能力更加提高。這種組合，優(yōu)點(diǎn)在對(duì)比中體現(xiàn)，詳見表1。

其次，使要素聯(lián)系方式合理，形成合力。主要是要素的時(shí)間安排，即先學(xué)什么，后學(xué)什么，循序漸進(jìn)，直奔主題：第1學(xué)期，學(xué)習(xí)“電子產(chǎn)品制作實(shí)踐”，解決入門與興趣問題，奠定了今后課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)；第4學(xué)期，學(xué)習(xí)“PCB板圖設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐”解決工具問題，為所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用提供幫助；第5學(xué)期，學(xué)習(xí)“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”，學(xué)會(huì)軟件設(shè)計(jì)仿真與調(diào)試，解決控制問題，具備了駕馭電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力；第6學(xué)期，學(xué)習(xí)“電子產(chǎn)品開發(fā)”，解決“綜合”問題，直接設(shè)計(jì)出電子產(chǎn)品，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才形成的最后沖刺。

（2）功能：通過“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的建設(shè)并向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力，在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)手中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花；引導(dǎo)學(xué)生將成果目標(biāo)化、作品化、市場(chǎng)化，完成創(chuàng)業(yè)的預(yù)演。一句話，實(shí)現(xiàn)了既定的教育目標(biāo)，在出成果的同時(shí)出人才。

3.1.2 整體性和層次性

（1）從整體與部分的關(guān)系看，課程體系整體上向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型，各要素也必須協(xié)同跟進(jìn)，步調(diào)一致，不可有動(dòng)有靜，文齊武不齊。

（2）從部分之間的關(guān)系看，各要素的排列像國(guó)務(wù)院文件要求的那樣“依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理”，不可排列無序，本末倒置。

在這里必須說明一點(diǎn)，“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，顧名思義，是講如何設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品的，學(xué)好了便可進(jìn)行電子產(chǎn)品開發(fā)及相關(guān)工作，可以說是本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才形成的最后一關(guān)。但萬丈高樓平地起，必須在學(xué)好其他課程后，才能涉足于此。

3.2 步驟

建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，從步驟上看，分為事前、事中和事后3步，是系統(tǒng)開放性的具體體現(xiàn)。

第一步：事前，做好計(jì)劃安排，為課程群建設(shè)做好準(zhǔn)備。特別要注意將課程安排納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，使“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設(shè)，一開始便有了合法性和可行性。這時(shí)，還要做好諸如教材選定等其他準(zhǔn)備工作。

第二步：事中，即備課、講課、批改作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行。在其中，備課和講課、批改作業(yè)是主要環(huán)節(jié)，所以予以重點(diǎn)研究。

（1）備課，就是寫好教案講稿，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。教案作為課堂教學(xué)的具體計(jì)劃，是在一系列充分準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上制訂出來的。只有在教課前做了充分的準(zhǔn)備——深入鉆研教材，全面地了解學(xué)生；恰當(dāng)?shù)卮_定要求，靈活地選擇教法，認(rèn)真地備課，熟悉教案，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。教案不僅要指明教什么，教給誰，還要指出為什么教和怎樣教，而課文里是沒有的。教案能起備忘錄的作用，它可以作為檢查教學(xué)的依據(jù)，也可以為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提供材料[3]。

①在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個(gè)問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行揚(yáng)棄和加工創(chuàng)造。即便是自己編寫的教材，也是如此。電子產(chǎn)品走進(jìn)千家萬戶，應(yīng)用各行各業(yè)，備教材時(shí)必須緊跟時(shí)代的步伐，緊貼學(xué)生的實(shí)際，將生活中鮮活的素材，納入教學(xué)案例之中，讓學(xué)生感到先進(jìn)、真實(shí)、生動(dòng)、有用，更加愿意學(xué)習(xí)，更加喜歡設(shè)計(jì)。備課時(shí)，還要注意課程群的完整性，相關(guān)性，互相照應(yīng)，協(xié)調(diào)一致。并且，課程之間的主輔關(guān)系，也不是絕對(duì)的，上一個(gè)矛盾解決之后，下一個(gè)就為主了。

②在“備學(xué)生”上做文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對(duì)學(xué)生的了解，最大限度地做到因材施教。我們的學(xué)生缺點(diǎn)是自由散漫，習(xí)慣不好，不善自學(xué)，但優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立性強(qiáng)，思想活躍，愛好動(dòng)手。那就得對(duì)癥下藥，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多在實(shí)踐類課上精心安排。

③在“備教法”上顯特色，將在“講課”中詳談。

（2）講課。

①不拘一格地運(yùn)用各種教學(xué)方法，如案例法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，哪一種或哪幾種管用，就用哪一種或哪幾種。

②時(shí)刻用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀點(diǎn)審視一切，將學(xué)科競(jìng)賽、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等載體，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。

③做好課件，不斷更新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

④多讓學(xué)生自己提出選題，提高創(chuàng)新思維能力，教師看其有創(chuàng)意后輔導(dǎo)他們解決問題。

⑤注重現(xiàn)代化教學(xué)手段，搞好實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合投影儀、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等，采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)手相結(jié)合的方式，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，將創(chuàng)造性的選題變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，把獨(dú)立性強(qiáng)、思想活躍、愛好動(dòng)手的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮到極致。

（3）及時(shí)批改作業(yè)，重視反饋。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)收、及時(shí)批、及時(shí)講，保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，要根據(jù)作業(yè)暴露的信息，及時(shí)調(diào)整下一步工作。

第三步：事后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，正確的得以堅(jiān)持，錯(cuò)誤的不致重犯，收事半功倍之效；做出評(píng)價(jià)，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教學(xué)效果為依據(jù)，衡量“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的建設(shè)與教育目標(biāo)的差距。與目標(biāo)相符的，制定下一步打算。有距離的，找出原因，制定解決辦法。問題解決之后，才能進(jìn)入下一步。

4 效果

學(xué)生在經(jīng)過課程群的學(xué)習(xí)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了明顯的提高。（見表2）

教學(xué)效果典型例證是，所設(shè)計(jì)制作的“多功能仰臥起坐計(jì)數(shù)器”“開水速冷機(jī)”“智能藥盒”等，先后獲批實(shí)用新型專利。畢業(yè)生持此求職，障礙較少，也能將其成果與所在單位的技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

5 結(jié)語

建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，雖然取得了一定成績(jī)，但仍屬總的量變過程中的部分質(zhì)變，還不是全部質(zhì)變，而后者恰恰是我們所追求的。因此，應(yīng)該在建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拿出更為有力的措施，如鞏固“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，條件具備后再建立幾個(gè)課程群，最后使整個(gè)專業(yè)課程都向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國(guó)內(nèi)發(fā)〔2015〕36號(hào)）[R].2015.

[2] 馬清健.系統(tǒng)和辯證法[M].北京：求實(shí)出版社，1989.

[3] 何宗林.備課時(shí)應(yīng)注意什么[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）：60.