余曉玲　王萌

[摘 要]隨著當(dāng)前中國高等教育全面啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，也就成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)工作。由于獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，實(shí)踐教學(xué)開展的過程中出現(xiàn)不少問題。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，建立起自己的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、評價(jià)體系和反饋機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)；轉(zhuǎn)型

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0194-02

經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分[1]，在我國高等教育改革中的作用不可磨滅。在當(dāng)前國家促進(jìn)地方本科高校向職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)型的大背景下[2]，如何抓住機(jī)遇，突破發(fā)展瓶頸，成為獨(dú)立學(xué)院亟須解決的首要任務(wù)。

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育中理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)換器[3]，從廣義上來說包含了貫穿高等教育教學(xué)全過程的一切實(shí)踐活動(dòng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義?；讵?dú)立學(xué)院服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的辦學(xué)定位，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，逐步建立完善、系統(tǒng)、高效同時(shí)又具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系也就成為轉(zhuǎn)型工作的重點(diǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)目前存在的主要困難

獨(dú)立學(xué)院是我國為盡快解決人民群眾日益增長的高等教育需求，在教育資源供給相對短缺的情況下設(shè)立的新型高等教育形式，其實(shí)質(zhì)是母體公辦學(xué)校教育資源和辦學(xué)規(guī)模的外延性擴(kuò)展。[4]這一特殊的辦學(xué)模式，使當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)工作面臨困境。

（一）定位不明確，不能形成人才培養(yǎng)的層次性

獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)是卡在二本公辦院校和高職高專之間的三本分?jǐn)?shù)。如果過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力或者追求考研率，那么對于大部分學(xué)生來說會處于“聽不進(jìn)”“學(xué)不會”的狀態(tài)。反之，如果過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能，一方面，獨(dú)立學(xué)院不具備高職高專的行業(yè)性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一性；另一方面，這樣的培養(yǎng)模式也違背了本科教育的通識性，無論是人才培養(yǎng)方案的設(shè)置還是教學(xué)計(jì)劃的安排，都不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最終只會培養(yǎng)出“四不像”人才。

（二）對母體院校依賴性嚴(yán)重

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間短，在沒有模式可供參照的情況下，加上創(chuàng)設(shè)初期獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理人員多數(shù)由母體公辦院校選派，這就造成了無論是在專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)模式乃至教育教學(xué)的方式方法，往往大量借鑒甚至照搬母體公辦院校的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)方面也不例外，從實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，都與母體學(xué)校存在趨同性。因此，要完成相近的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，只能是大量借用母體學(xué)校的場地和設(shè)備等教學(xué)資源。當(dāng)獨(dú)立學(xué)院成長到一定的體量時(shí)，這種對母體高校的高度依賴性，將反制其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而制約獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。

（三）資源有限，實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)困難

實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，即需要大量經(jīng)費(fèi)對自身硬件設(shè)施加以建設(shè)，也需要校外的實(shí)踐教學(xué)資源。這兩方面的條件，對于當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院而言都還存在相當(dāng)?shù)睦щy。

從經(jīng)費(fèi)上看，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)生學(xué)費(fèi)，由于每年的學(xué)費(fèi)收入是相對固定的，不可能有大幅度的增長，但是各方面開支卻是逐年上升，且隨著教師數(shù)量的增加以及職稱的提升，人力方面的開銷必然是不斷增加的。因此可用于實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的經(jīng)費(fèi)是非常有限的，尤其對于一些理工類的學(xué)校，采購實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備是一筆相當(dāng)大的投入，而這些方面政府給予的支持力度只能說是杯水車薪。

從校外的實(shí)踐教學(xué)資源上看，獨(dú)立學(xué)院在尋找合作企業(yè)的能力上也有很大的劣勢。在缺少行業(yè)背景支撐的情況下，因?yàn)樽陨砻麣庑?、?shí)力弱，往往很難獲得優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作資助，在實(shí)踐教學(xué)資源的穩(wěn)定性上得不到保障。

（四）師資力量薄弱，不能保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

盡管獨(dú)立學(xué)院能夠獲得母體公辦院校在師資上的支持，但這種支持是有限的：要先滿足母體院校自身的教學(xué)安排，以及相關(guān)教師在完成教學(xué)科研工作之外仍有余力的情況下，才能夠?qū)Κ?dú)立學(xué)院的教學(xué)工作給予幫助。因此，大部分的教學(xué)工作還是由獨(dú)立學(xué)院自有師資完成。獨(dú)立學(xué)院的自有師資，大多數(shù)為剛畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校工作的青年教師，除了缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，也缺少行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而影響實(shí)踐教學(xué)課程的開展，也不能保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院開展實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

（一）從學(xué)校層面制定實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，確保實(shí)踐教學(xué)理念在全校范圍內(nèi)得以貫徹實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，其教學(xué)活動(dòng)的開展需要學(xué)校各個(gè)相關(guān)單位的相互配合，包括教務(wù)部門、教學(xué)單位、學(xué)工部門乃至后勤保障部門等等。因此，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校層面根據(jù)既定的實(shí)踐教學(xué)理念，制定實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，明確各部門責(zé)任，將學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的理念融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等不同層次不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，才有可能確保其實(shí)踐教學(xué)理念得以完整實(shí)施。

（二）凸顯實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)課程體系

人才培養(yǎng)方案的制定是教學(xué)改革的重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)也不例外。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)同相關(guān)行業(yè)企業(yè)，以區(qū)域發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)定各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定凸顯實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)方案，積極開展實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)工作，不斷豐富和完善實(shí)踐教學(xué)的課程體系，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

（三）校企合作深度融合，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺

校企深度合作是獨(dú)立學(xué)院提高實(shí)踐教學(xué)水平的重要途徑。校企合作應(yīng)堅(jiān)持以需求和就業(yè)為導(dǎo)向，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、學(xué)校與企業(yè)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)需求，與相關(guān)企業(yè)深度合作，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺。如與企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會；或者利用學(xué)校場地和其他優(yōu)勢資源，“引企入?！保e極引進(jìn)企業(yè)到校內(nèi)投資建立工作坊或?qū)嵱?xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心等項(xiàng)目，以面向崗位的工作過程和典型工作任務(wù)帶領(lǐng)師生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（四）積極開展各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

通過各級各類學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校級大學(xué)生科技項(xiàng)目以及教師的科研項(xiàng)目等，為學(xué)生提供在實(shí)踐項(xiàng)目中綜合運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校應(yīng)不斷完善各項(xiàng)活動(dòng)的開展條件和獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加項(xiàng)目的積極性；還應(yīng)努力擴(kuò)大相關(guān)項(xiàng)目的覆蓋面，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會。

（五）獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的建設(shè)

1.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，一是可以采取自主培養(yǎng)的模式，選派青年教師輪流進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化教師自身的實(shí)踐能力；二是吸納具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才加入到專職教師的隊(duì)伍中來，通過以老帶新的方式，培養(yǎng)新進(jìn)人員的教學(xué)能力；三是可開展兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請企業(yè)高級人員、退休專家等作為兼職教師，為師生開展各類講座，作為教學(xué)資源的有益補(bǔ)充。

2.實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)

制定和修訂各類實(shí)踐教學(xué)相關(guān)管理制度，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理，完善相應(yīng)的考核模式、獎(jiǎng)懲措施，同時(shí)鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院在與學(xué)校制度不沖突的前提下，靈活制定適應(yīng)本單位各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)規(guī)則，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（六）獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，只有建立起一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動(dòng)的全過程管理。同時(shí)，也不能忽略對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和相應(yīng)反饋機(jī)制的建設(shè)。只有切實(shí)保障教學(xué)運(yùn)行的科學(xué)性和有序性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能使自己在激烈的競爭中處于不敗之地。對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控更是各個(gè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)院需要重視的課題。一方面，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，必須考慮到滿足行業(yè)、企業(yè)和社會對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需求；另一方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷增多，也為相關(guān)監(jiān)控措施增加了難度。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，建立起自己的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、評價(jià)體系和反饋機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邱章強(qiáng).基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展研究[J].江蘇高教，2016（1）.

[2] 李榮華，彭緒銘.獨(dú)立學(xué)院向高職本科教育轉(zhuǎn)型探析[J]. 教育與職業(yè)，2016（4）.

[3] 胡有林，朱玉梅.獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)影響因素研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）.

[4] 程藝.獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]