陳舒眉

摘要：當(dāng)前， 高校在對(duì)新任教師培養(yǎng)中，把更多的焦點(diǎn)都放在了專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)上， 存在著忽視教學(xué)技能提升，培訓(xùn)手段過于單一等問題，這在一定程度上影響了教師的教學(xué)職業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。“微格實(shí)訓(xùn)營”的構(gòu)建， 將微格教學(xué)手段應(yīng)用于新任教師培訓(xùn)，順應(yīng)了高校對(duì)青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)的需要， 對(duì)于我國高校師資隊(duì)伍的建設(shè)將起到重要的促進(jìn)作用。

Abstract： At present， there are some ubiquitous problems in the new teacher training of colleges and Universities， such as focusing on professional knowledge， neglecting teaching skills and the monotonous training method. To a certain extent， they affect the professional development and the improvement of teaching level of teachers. The construction of "microteaching training camp" will apply the microteaching to the training of new teachers， which complies with the need of teaching skills training of young teachers in colleges and universities. This will play an important role in promoting the construction of teaching staff in colleges and universities.

關(guān)鍵詞：高校；新任教師；微格技術(shù)；教學(xué)技能提升

Key words： colleges and universities；new teacher；microteaching；improvement of teaching skills

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）13-0189-03

0 引言

高等教育大眾化已成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由此也帶來了一定時(shí)期高校的擴(kuò)招。伴隨著學(xué)生數(shù)量的增加，每年都有大量新任教師加入到高校教師隊(duì)伍中來，這些新任教師逐漸成為了我國高等教育的新生力量。與此同時(shí)，高校的教學(xué)質(zhì)量也日益受到社會(huì)各方面的關(guān)注。如何提高新任教師的教學(xué)能力，使他們能迅速適應(yīng)高校教師崗位，盡快成長為高校教學(xué)的骨干力量，已成為各高校全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

1 高校新任教師教學(xué)水平現(xiàn)狀

越來越多高素質(zhì)新任教師的加入，為高校教師隊(duì)伍注入了新鮮血液，他們中的許多人頂著“博士”的頭銜，帶著“海歸”的光環(huán)，他們都有著很強(qiáng)的研究能力和專業(yè)背景，這些業(yè)務(wù)素養(yǎng)都為其從事教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。但是高校目前的新任教師大多畢業(yè)于非示范院校，教師職業(yè)培訓(xùn)的缺失使得他們?cè)诮虒W(xué)理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。

在筆者所在的高校，目前主要采取一些較為傳統(tǒng)的方式來提高新任教師的教學(xué)技能水平。比如說一周一次的教研室活動(dòng)，比如說校院兩級(jí)督導(dǎo)小組的督導(dǎo)活動(dòng)，再比如說老教師與新教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式無疑在一定程度上起到提高教師教學(xué)水平的作用，但是由于缺乏良好的操作性，相關(guān)培養(yǎng)行為往往流于形式，對(duì)新教師很難起到實(shí)際的指導(dǎo)作用。[1]

從江蘇科技大學(xué)近年來的學(xué)生評(píng)教結(jié)果來看，新任青年教師普遍存在課堂組織能力較差，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)效果不佳等問題，在課堂上照本宣科的教師也不在少數(shù)。新任教師自身也有在教學(xué)技能方面自我提升的愿望，但和大多數(shù)普通高校一樣，我校仍將新任教師教學(xué)能力的提升更多地依賴于傳統(tǒng)的“崗前培訓(xùn)”。崗前培訓(xùn)雖已在全國高校中推行多年，但對(duì)新任教師在教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)效果卻是微乎其微的。

2 關(guān)于“微格教學(xué)法”

為了幫助新任教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，近年來國內(nèi)一些高校開始嘗試將“微格教學(xué)法”應(yīng)用于新任教師培訓(xùn)。[2]微格教學(xué)（Microteaching）又被稱為“微觀教學(xué)”或者“微型教學(xué)”，它最早發(fā)源于20世紀(jì)60年代美國的教育改革運(yùn)動(dòng)。微格教學(xué)是基于現(xiàn)代教育理論而產(chǎn)生的，利用信息技術(shù)，采取攝錄像的方式，為教師的教研活動(dòng)提供局部性、定格化的研討，然后依據(jù)反饋原理及教學(xué)評(píng)價(jià)理論，對(duì)教師進(jìn)行分階段培訓(xùn)，以提高其教學(xué)技能的活動(dòng)。從20世紀(jì)末期開始，微格教學(xué)法在全世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣，目前已成為師資培訓(xùn)特別是中小學(xué)教師培訓(xùn)方面公認(rèn)的科學(xué)手段。

3 “微格實(shí)訓(xùn)營”構(gòu)建思路

目前針對(duì)新任教師的培訓(xùn)主要是崗前培訓(xùn)，它以行政手段來保證執(zhí)行，培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，忽視了教師的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展，無法調(diào)動(dòng)教師的積極性。而“微格實(shí)訓(xùn)營”主要側(cè)重于解決新任教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練使得新任教師在較短的時(shí)間內(nèi)掌握課堂教學(xué)的各種技能。那么，對(duì)于普通高校來說，這樣一個(gè)面向新任教師的“微格實(shí)訓(xùn)營”該如何構(gòu)建呢？

首先，應(yīng)當(dāng)確定若干個(gè)微格小組，完成“微格實(shí)訓(xùn)營”的人員構(gòu)建。每個(gè)微格小組中包含3-6名新任教師及一名指導(dǎo)教師，通常情況下將學(xué)科背景相同或相近的教師分在同一小組。指導(dǎo)教師應(yīng)選擇本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并愿意分享的教師擔(dān)當(dāng)。

其次，在硬件上應(yīng)當(dāng)配備好微格教學(xué)專業(yè)設(shè)備。在我們國內(nèi)，通過多年的實(shí)踐推廣，已經(jīng)開發(fā)出了用于微格教學(xué)的成套設(shè)備。這些微格教室系統(tǒng)通過安裝調(diào)試之后即可投入使用，實(shí)現(xiàn)了操作的便捷化，功能的多樣化。在實(shí)踐中亦可以通過對(duì)高校現(xiàn)有的錄播教室等信息化教室進(jìn)行改造，以節(jié)約建設(shè)成本。國內(nèi)的師范院校普遍都配置了規(guī)模較大的微格教室系統(tǒng)，但作為普通高校，若要開展微格教學(xué)，至少需要配備一個(gè)控制室和一個(gè)微型教室。控制室用于總控整個(gè)微格教學(xué)進(jìn)程，需要配置的設(shè)備包括監(jiān)控臺(tái)、主控機(jī)、計(jì)算機(jī)、監(jiān)視器等?？刂剖夷軌虿倏匚⑿徒淌依锼械臄z像頭，監(jiān)控微型教室里的圖像及聲音，錄制和播放教學(xué)實(shí)況。微型教室里安裝有分控機(jī)、攝像系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、投影儀、白板和其他必要的教學(xué)設(shè)備。微型教室除了教學(xué)演練、錄制教學(xué)過程，還可用于教學(xué)錄像回放及后期的集體討論、教研評(píng)估。伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，近年來微格教室系統(tǒng)也得到了不斷的完善，多媒體存儲(chǔ)及編輯、影像制作、視頻點(diǎn)播、在線直播等數(shù)字化功能得以實(shí)現(xiàn)。[3]

接著，在“微格實(shí)訓(xùn)營”具體開展培訓(xùn)之前，指導(dǎo)教師有必要與小組成員一同學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論和微格教學(xué)的實(shí)施流程，了解微格教學(xué)的理論框架和基本模式。微格教學(xué)首先假設(shè)教學(xué)技能本身是由一系列可分解的單個(gè)技能組成的?；谶@樣的假設(shè)，受訓(xùn)者通過對(duì)每一個(gè)單個(gè)的教學(xué)基本技能進(jìn)行反復(fù)演練，從而掌握較為全面的教學(xué)技能。[4]了解微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本程序，有利于后續(xù)培訓(xùn)工作的具體開展和培訓(xùn)效果的提升。

4 開展微格教學(xué)的實(shí)施步驟

在與微格教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒之后，“微格實(shí)訓(xùn)營”就可以“開營”了。一個(gè)完整的微格教學(xué)程序通常包括“教→評(píng)價(jià)→再教→再評(píng)價(jià)”的過程。在對(duì)參加培訓(xùn)的新任教師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以按照以下步驟實(shí)施：

4.1 制定教學(xué)方案階段

微格教學(xué)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。微格教學(xué)方案可以針對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來制定。為微格教學(xué)制作的教案應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的，應(yīng)當(dāng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、時(shí)間分配、注意事項(xiàng)等各方面。教學(xué)目標(biāo)可以由小組成員依據(jù)自己在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)和期望提高的方面來制定，也可以由指導(dǎo)教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來安排。例如可以選擇諸如課堂導(dǎo)入技能、課程結(jié)束技能、板書技能、PPT技能中的某一項(xiàng)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。每一組的總體培訓(xùn)過程都應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以達(dá)到全方位提升教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。單次微格教學(xué)的時(shí)間分配一般限定在10分鐘左右為宜，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，也要估算出每個(gè)教學(xué)行為所用的時(shí)間，以利于做出整體上的規(guī)劃。

4.2 微格教學(xué)訓(xùn)練階段

微格教學(xué)實(shí)踐以小組為單位組織開展，每次由一人在微型教室里登臺(tái)授課，時(shí)間控制在10分鐘左右，其余的人扮演授課對(duì)象，以模擬師生的課堂互動(dòng)。與此同時(shí)，微型教室里的音像設(shè)備記錄下了整個(gè)教學(xué)實(shí)況。錄像時(shí)，一個(gè)攝像頭采集了試教者的音像信息，而另外一個(gè)攝像頭則記錄下了授課對(duì)象的總體聽課情況及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。授課結(jié)束后，全體小組成員在指導(dǎo)教師的組織下，觀看由微格系統(tǒng)錄制的課堂視聽材料，有時(shí)還需要反復(fù)收看，并結(jié)合之前制定的微格教案進(jìn)行討論分析。即實(shí)現(xiàn)了微格再現(xiàn)。這個(gè)階段可以充分利用微格教室對(duì)視聽材料的再現(xiàn)和慢速定格的功能。微格再現(xiàn)不僅使受培訓(xùn)者在講課之后及時(shí)觀看到自己的教學(xué)過程、對(duì)自己的教學(xué)行為有了直觀的認(rèn)識(shí)，也方便指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解。參與討論的小組其他成員也在這一過程中受益匪淺。

4.3 評(píng)估反饋階段

評(píng)估包括自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)方面。自評(píng)指的是試教者經(jīng)過微格再現(xiàn)的自我觀摩后，向組內(nèi)其他成員介紹微格教學(xué)實(shí)踐后的體會(huì)，對(duì)自己在這一過程中教學(xué)技能的掌握進(jìn)行評(píng)估?；ピu(píng)是指小組成員在指導(dǎo)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，對(duì)試教者具體的教學(xué)技能掌握與操作中存在的問題進(jìn)行剖析，并切實(shí)地提出矯正措施。例如分析教學(xué)方案中制定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，哪些已經(jīng)達(dá)標(biāo)了，哪些還未實(shí)現(xiàn)，并探討未實(shí)現(xiàn)的原因。最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，指導(dǎo)老師在自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)估結(jié)果歸納總結(jié)，具體分析教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講評(píng)，進(jìn)而給出改進(jìn)建議，引導(dǎo)試教者嘗試修正練習(xí)。這樣就實(shí)現(xiàn)了試教者、小組成員和指導(dǎo)老師的三方互動(dòng)，在熱烈討論、互相啟發(fā)的氛圍當(dāng)中教學(xué)技能得到了順利的提升。[5]

4.4 循環(huán)再教階段

循環(huán)再教階段指的是試教者對(duì)教案進(jìn)行修改，結(jié)合之前評(píng)估反饋的意見進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，重新試講、再次評(píng)估反饋。再教環(huán)節(jié)中，試教者對(duì)同一課程再次試講，必定越來越游刃有余，增強(qiáng)自信。再評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更是使得整個(gè)教學(xué)過程得到進(jìn)一步的雕琢美化，為試教者提供了真正有用的反饋，促其進(jìn)步。這樣，通過多次的反復(fù)訓(xùn)練，試教者對(duì)授課過程中的不足進(jìn)行不斷地修正，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

5 “微格實(shí)訓(xùn)營”構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

目前，我國高校中絕大多數(shù)新任教師都沒有受過專業(yè)的師范培訓(xùn)。初入職場(chǎng)的他們除了要在講臺(tái)上中摸索經(jīng)驗(yàn)，還要應(yīng)對(duì)科研發(fā)展、職稱晉升、家庭生活等各方面的壓力。而“微格實(shí)訓(xùn)營”的構(gòu)建恰好能幫助青年教師擺脫在教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)不足的困境，使他們能更快地適應(yīng)三尺講臺(tái)，融入教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)積極性。

以筆者所在高校為例，學(xué)校重視教師教學(xué)發(fā)展工作，在2011年即成立教師教學(xué)發(fā)展中心。中心成立后，通過開展教學(xué)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，在提升青年教師教學(xué)實(shí)踐能力方面確實(shí)起到一定作用。但由于缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，青年教師們僅靠自身努力，很難在教學(xué)方面迅速成長起來。若能將“微格實(shí)訓(xùn)營”的思路引入到本校的教師教學(xué)發(fā)展工作中來，相信這一現(xiàn)狀將得到極大的改善，幫助新進(jìn)教師更好地站穩(wěn)講臺(tái)、縮短教學(xué)適應(yīng)期，每年新進(jìn)的教師都將因此受益。[6]

微格教學(xué)法使得復(fù)雜的課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的片段化，教學(xué)片段在微格教室中得到循環(huán)和改進(jìn)，這實(shí)際上正是科學(xué)領(lǐng)域中的“實(shí)驗(yàn)法”在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用。它創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)可操作、易重復(fù)、能改進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，受訓(xùn)者在接受專業(yè)指導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)的過程中，不斷調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，從而有效提升了自身的教學(xué)能力。微格教學(xué)法融合了現(xiàn)代教學(xué)理念，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)“傳幫帶”形式的升華，將其應(yīng)用于高校新任教師的師資培訓(xùn)，必將提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，從而為高校建設(shè)出一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仲佶.微格教研：高校教師教學(xué)技能提高的有效途徑[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：40-42.

[2]方麗.利用微格教研提高高校教師的基本技能[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，7（3）：196-197.

[3]包琳，張菁.微格教學(xué)法在我國高校中青年教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)中國人，2014，06：149，151.

[4]吳瓊，李江峰，曾瑋.從師范生職業(yè)技能的缺乏談導(dǎo)師制的微格教育[J].教育與職業(yè)，2010（18）：150-151.

[5]段成茜.淺談微格教學(xué)法對(duì)高校青年化學(xué)教師教學(xué)的重要性[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2009（4）：177.

[6]陳菡，徐劍波.高校教師崗前培訓(xùn)引入微格教學(xué)的實(shí)踐探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，32（3）：58-60.