錢一

摘要：批判性思維能力是人類不可或缺的認知能力。在大學英語教學中，學生批判性思維能力缺失十分普遍。而培養(yǎng)和發(fā)展批判性思維能力關系著教育長期的發(fā)展戰(zhàn)略，是每位教育工作者Y，_zg容辭的責任。結合大學英語教學現(xiàn)狀，提出從課堂教學、課程設計及課程測試幾個方面來分析大學英語教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：大學英語；批判性思維；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.081

1.引言

“怎樣才能學好英語？”這是很多大學生，尤其是大一新生會問到的問題。有的老師會回答說天天背單詞，早晨讀英語，多聽英語廣播，多看英文原版電影等等。無疑，這些對訓練提高語言技能來說很重要。在一段時間的學習之后，有的學生的英語確有提高，但也有很多“聽話努力”的學生沒有得到與付出相應的成果回報?？粗麄兩险n認真努力地記筆記，讀英文，做練習，可是還是看不懂，聽不懂英文文章，不能說出完整準確的英語句子，老師們都很著急。那么這個時候，我們就要重新思考之前的問題了。認知能力是人類生存學習不可或缺的能力之一。思維是屬于認知范疇的理性概念，很多教育學者都認同批判性思維（criticalthinking）在學習創(chuàng)新過程中的重要性。僅僅傳授語言知識而不培養(yǎng)學生的批判性思維能力是導致現(xiàn)在大學生英語學習效果不佳的深層原因。

2.批判性思維的重要性

可以說批判性思維是與日常的思考方式相反的思維模式。在日常生活中，人的大多數(shù)的思考都是自發(fā)的。而批判性思維模式則是運用某種知識工具，如概念，分析，反思，推理等，得出一個更好的結論。如果說在高中以前，基礎知識的積累是一個堅實的地基的話，批判性思維在大學階段就是塔吊，至關重要。原因是它能讓學生形成自己的獨到見解，學生和老師的探討可以加深對知識的理解；它也可以幫助學生對自己的學習進行評估，這樣新的有價值的觀點才會產生。

長久以來，大學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫，譯的英語綜合運用能力。大學英語四六級考試等各類英語考試也都把測試的重點放在對這五大技能的考核上。因此，很多學生和老師都或多或少地帶著應試的目的看待大學英語課，這使得這門課程越來越失去趣味性，學生們也越來越厭倦它。長此以往，現(xiàn)在的大學英語課大多不受學生歡迎，學生缺乏自主學習英語的積極性。近幾年來，通過一系列的教學改革，學生運用英語的交際能力以及思維能力的發(fā)展成為我國高等教育的核心目標之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“倡導啟發(fā)式，探究式，討論式，參與式教學，幫助學生學會學習，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，促進學生全面發(fā)展，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維能力是教育工作者義不容辭的職責，是教育長期發(fā)展戰(zhàn)略任務。然而，我國大學生普遍的批判性思維能力卻不盡如人意。在使用英語交際時，很多學生只能說出一兩句簡單的句子，無法進行深入的交談或是面帶愁色，很是吃力，簡單的說出幾個單詞敷衍了事，更有甚者一語不發(fā)，零交流。導致這種現(xiàn)象的原因絕不只是語言基礎，還有思維能力。學生是否善于思考，分析，判斷，歸納，總結并且有條理，有邏輯地表達的批判性思維能力是其中的關鍵所在。就像我們常常提醒學生說的一句話“不僅要有語言，也要有思想，這樣才有話可說。”可見過于強化語言知識而忽視思維能力，結果只能是語言知識學得痛苦無味，根基薄弱，語言綜合運用的交際能力不強。那么，如何改變這種長期現(xiàn)狀，在大學英語教學中，實現(xiàn)對學生批判性思維能力的培養(yǎng)呢？

3.批判性思維的培養(yǎng)

3.1課堂教學

在傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂教學中，教師是知識的傳授者，是真理的化身這個形象似乎有著牢固的基礎。有的學生從沒懷疑過老師，懷疑過教材的正確性。或者說，有的學生不敢質疑老師，因為擔心這種做法可能會被認為是對權威的不尊重，挑戰(zhàn)與蔑視。久而久之，很多學生也就逐漸養(yǎng)成被動地接受知識的習慣性學習行為，缺乏自主分析思考的批判思維能力。比如在大學英語課堂上，學生習慣機械地記憶單詞，練習句法，老師講什么，講多少，學生就學什么，學多少，他們把學習重點放在各種語言點上，很多學生認為書本上的每個字，每句話都是真理，絕對不會有錯，在分析英語文章時，從不懷疑文章作者也可能犯些語言錯誤，更不用說去批判文章的思想內容了?？梢哉f這種學習方式已經(jīng)太過落后，甚至荒謬。隨著課堂教學要以學生為中心新理念的出現(xiàn)與應用，這種狀況有所緩解。教師改變了陳舊的教學觀念，讓學生更多地參與到課堂活動中來，使得學生有了更多與老師和其他同學交流互動的機會，這樣大家也可以表達自己的想法，實踐討論式，參與式的教學。當然如何營造這樣的輕松平等的教學氛圍也是老師們應該思考的，其中重要的一點是教師要對學生的思維活動給予鼓勵和表揚，以及準確的反饋。這樣一來，學生會對參與課堂活動產生滿足感和榮譽感，進而越發(fā)積極地思考，從而形成習慣性批判性思維。

3.2課程設計

從課程設計的角度講，大學階段的英語課程內容單一。很多學校目前還只是開設大學英語課，而且持續(xù)兩年，時間過長。一些學生在這門課程中能夠獲得的僅僅是語言知識和一張英語四級證書。成功的英語教學應該是讓學生通過語言而獲得更多的知識，培養(yǎng)和提高方方面面的能力，包括批判性思維能力。語言是一種工具而不僅僅是學習的目的地。反之，如果學生能過通過學習語言而得到很多，他們也會喜歡學習語言，也才會學得更好。因此，英語課程設置應該豐富多樣，“英語國家文化”，“旅游英語”，“商務英語談判”等都是相關的英語課程。有很多高校也開始開設這些公選課或是拓展課，學生在學習相關專業(yè)知識，提高思維能力的同時，也增長了語言技能。另外，在大學課程設計中或老師的上課過程中，可以直接地引人批判性思維的概念。批判性思維不一定是隨著年齡的增長，在課堂上就能“順便”學會的東西。批判性思維能力是可以培訓的并需要訓練的。學生在自我調節(jié)能力的控制下，進行元思維活動，也就是對自己的思維能力進行檢查，判斷，調整以及評估，充分發(fā)揮自己對思維的調控能力，再提高認知和情感技能。

3.3課程測試

在測試體系中，大學英語課程測試一直看中學生是否能運用正確的語言展示聽，說，讀，寫，譯的語言技能，而對于其中要求的批判性思辨能力的考查則不予重視或直接忽略。例如在寫作考試中，學生的單詞選擇是否得當，句子句型是否準確無誤，文章結構是否合乎要求是老師關注的采分點，而作文中真正體現(xiàn)學生批判性思維能力的立場觀點往往被一帶而過。邏輯性強，論述清晰完整的觀點并沒有得到相應的分數(shù)回報，反而觀點平平但語言正規(guī)結構規(guī)范的作文更易得到老師的高分贊許。再比如，在口語考試中，學生一般只要通過對話或是配音等考試內容，體現(xiàn)出良好的口語素質就能得到一個滿意的分數(shù)，批判性思維能力完全沒有被考慮進來。這樣的單一考查學生語言能力的考試也抑制了學生批判性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。正所謂考試是教學的風向標，只有在課程測試中加入或加大對學生批判性思維能力的考查并重視其結果，學生和老師才會更有動力。教學改革離不開測試方式的改革，目前的單一的測試方式急需改變，改變帶來發(fā)展，希望學生的批判性思維能力從中受益。

4.結語

如果學生再次問起“如何學好英語？”的問題，那么答案中應該包括語言知識技能這一方面，但是也要強調批判性思維的概念。人的知識量肯定是有差異的，而且它也是隨時變化的，但是人的學習能力，批判性思維能力的培養(yǎng)和提高是永久的。學生具備了很強的學習能力（a quick learner）和一定的批判性思維能力，才能取得對等的學習回報，甚至是事半功倍的回報。在大學里學習，思考難題并且找到解決方案的能力比你知道某些特定的知識更重要。也就是說，重要的不是你知道的事實，而是你判斷事實的能力。