陳志英　胡殿印　申秀麗

[摘 要]研討課是小班化的通過專題討論而進行的課程教學(xué)方式。要想提高學(xué)生的思辨能力，可以采用辯論式研討課教學(xué)法。辯論式研討課分兩個階段實施。第一階段正方和反方分群組各自討論，第二階段進行正反雙方公開辯論。教師可根據(jù)航空發(fā)動機研制涉及多學(xué)科多領(lǐng)域的特點，把具有爭議性的討論題引入發(fā)動機研制概論課。通過課堂實踐表明，該教學(xué)法可改變教師單一做課堂演示以及學(xué)生參與度低的缺陷，達到提高大學(xué)生思辨能力的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)法；新生研討課；辯論課；發(fā)動機研制

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0062-03

研討課是小班化的通過專題討論而進行的課程教學(xué)方式。通常研討課是在教師指導(dǎo)下開展寫作、演示和辯論，其特點是不再以講授為主，而是實施研討課教學(xué)方式。[1]當強調(diào)教師把課程交給學(xué)生時，一些新生研討課直接把過去的教師主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)型研討課[2]，學(xué)生像走馬燈一樣輪流上臺進行課件演示。這種翻轉(zhuǎn)課堂的做法初步實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)換，但沒有最大化地利用課堂師生面對面交流的時間。

教師在全班范圍內(nèi)進行討論可鼓勵學(xué)生相互理解和同時參與。然而，由于個別學(xué)生過于自信而滔滔不絕，可能會限制某些學(xué)生的參與。[3]針對如何設(shè)計一個參與度高的研討課這個問題，筆者設(shè)計并實施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學(xué)模式。

一、辯論式研討課的教案設(shè)計

為培養(yǎng)學(xué)生的多視角分析問題的能力，筆者在面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的發(fā)動機研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動力工程專業(yè)的通識核心課，為學(xué)生初步了解航空發(fā)動機復(fù)雜產(chǎn)品研制過程，從宏觀上了解涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多目標、周期長的航空發(fā)動機研制過程，掌握航空發(fā)動機研發(fā)流程中必要的知識奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計好一堂辯論式研討課，并盡量提高學(xué)生在課堂上的參與度，可以有效提升學(xué)生運用知識的能力、分析能力和思辨能力。

辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設(shè)計一個具有爭議性的題目，劃為正反雙方兩個討論組群。設(shè)計的題目通常是涉及人文類、多領(lǐng)域或系統(tǒng)性多學(xué)科知識的課程，是有多目標等多種觀點類型的討論題。研討課通常應(yīng)安排在課程即將結(jié)束階段，其研討主題涉及的相關(guān)知識點都已講授過，研討題目要當堂布置，當堂進行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進行辯論。

第一階段，兩個組群的劃分原則是把學(xué)生隨機分組，按照3人一個小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數(shù)?？筛鶕?jù)教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個區(qū)域。例如，對36人的小班進行分組，3人一組，36人共分為12小組，正反雙方各6個小組。通常3～5人一個小組較為理想，增加人數(shù)會使小組討論不夠充分，減少人數(shù)則會降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學(xué)生分到同一個小組，最好是男女搭配，這可以促進學(xué)生間交流的機會，同時增強團隊意識。

討論活動開始每小組先在各自的白紙上寫觀點，10分鐘后將各自標有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1組傳遞給A2組，A2組傳遞給A3組，……最后A6組傳遞給A1組；反方B組也在本組群內(nèi)進行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進行學(xué)習討論，下一組可以在上一組觀點的基礎(chǔ)上補充新觀點。之后每隔5分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進行觀點補充，直至本組群內(nèi)輪換回自己最初的記錄紙，并進行歸納總結(jié)完善。

第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據(jù)，之后學(xué)生可自由發(fā)言補充或反駁對方觀點。這樣設(shè)計，課堂氛圍會十分活躍。通過激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點，同時學(xué)會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述，并在肯定學(xué)生各種觀點的基礎(chǔ)上，圍繞本門課的相關(guān)知識進行概括總結(jié)。

二、辯論式研討課的教學(xué)實施

在新生研討課發(fā)動機研制概論課程中，筆者實施了一節(jié)辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設(shè)計了一個具有爭議性的題目“造發(fā)動機不如買發(fā)動機”。研討內(nèi)容涉及發(fā)動機研制的有關(guān)概念和知識點，正反雙方學(xué)生組可從多視角論述發(fā)動機的研制問題。

第一階段，把選修的42名學(xué)生分為兩個組群，按照3人一個小組分為正方和反方各7個小組。討論活動開始，各小組成員在各自的白紙上寫觀點。由于涉及航空發(fā)動機研制階段的復(fù)雜性，學(xué)生所羅列的觀點涉及發(fā)動機研制的多個領(lǐng)域，形成了圖1所示的圍繞發(fā)動機研制的邏輯關(guān)系圖。

第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據(jù)，如表1所示。之后學(xué)生可自由發(fā)言補充或反駁對方觀點。經(jīng)過前期對辯論題的思考，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍。通過激烈的辯論，正反雙方學(xué)生不僅能從不同視角來看待問題，還學(xué)會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述，肯定學(xué)生分析問題的各種觀點，并圍繞本門課的相關(guān)知識進行概括總結(jié)。

過去，學(xué)生只能從技術(shù)角度談?wù)搰a(chǎn)發(fā)動機落后的原因，只能從材料問題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個話題；現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)會了從需求分析入手，從經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)難度和需求、軍事意義、政治和國家意識、研發(fā)周期等方面，運用所學(xué)相關(guān)知識對其進行辯論。通過辯論，學(xué)生不僅視野擴大了，還堅定了發(fā)展國產(chǎn)航空發(fā)動機的自信心，增強了航空情結(jié)，提高了對專業(yè)學(xué)習的興趣。

教案設(shè)計要求教師圍繞著發(fā)動機研制所需的知識體系進行研討。答疑解惑是教師的職責，但通過研討課程的教學(xué)方法的改變，能使學(xué)生的學(xué)習由“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、教學(xué)效果分析

通常辯論式研討課安排在課程即將結(jié)束時，因為其必須以前階段的知識傳授為基礎(chǔ)，其教案設(shè)計與前期教學(xué)內(nèi)容是一脈相承的，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標是貫徹始終的。涉及人文類和系統(tǒng)性多學(xué)科知識的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。系統(tǒng)的專業(yè)知識和思辨能力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)重要內(nèi)涵的兩個方面，需要在課堂上進行培養(yǎng)。

大學(xué)的課程要使大學(xué)生從高中的被動學(xué)習向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，從記憶知識向解決問題轉(zhuǎn)變。[4]高考作為大規(guī)模考試的一種形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學(xué)生形成了任何問題都有一個標準答案的思維模式。大學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要更多地設(shè)計開放式的問題，采用多種教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的團隊合作意識。[5]

在面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的發(fā)動機研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學(xué)生開設(shè)的航空發(fā)動機維修性工程課程和面向?qū)I(yè)碩士研究生開設(shè)的維修性設(shè)計課程中采用了這種教學(xué)方法。辯論討論的題目是“發(fā)動機性能達標比發(fā)動機維修性設(shè)計更重要”。同樣達到了預(yù)期的效果——課堂氣氛活躍，學(xué)生分享觀點，學(xué)生參與度百分百，思辨積極主動。

經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，我們認為，好的教案設(shè)計需要做到如下幾點：

1.設(shè)計一個具有爭議性的題目。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識融入課堂教學(xué)中，增強研討性和互動性，增強學(xué)生參與度。

2.以提升思辨能力為目標。把航空發(fā)動機設(shè)計中的一些典型案例作為研討內(nèi)容，做到以學(xué)生掌握基本知識點為出發(fā)點，以提高主動獲取系統(tǒng)知識的能力和思辨能力為落腳點。

3.以培養(yǎng)素質(zhì)為核心。通過課堂辯論式研討課等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、邏輯分析能力和表述能力。通過教師進行點評，以提升學(xué)生獲得知識的途徑、手段、方法和能力。

四、結(jié)語

辯論式研討課可以培養(yǎng)大學(xué)生運用系統(tǒng)知識的能力和思辨能力，使傳統(tǒng)的以知識傳授為主的灌輸式教學(xué)方法向研究型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

研討課的主題需圍繞課程大綱內(nèi)容來設(shè)置，是相關(guān)知識的系統(tǒng)性擴展，促使學(xué)生掌握和深化相關(guān)知識的作用。辯論課有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的習慣，有助于幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和理解他人的觀點。

研討課就是要點燃大學(xué)生心中渴望知識的明燈，同時也要激起大學(xué)生挑戰(zhàn)難度的欲望和雄心。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳雅清，劉淑彥，張藝芋，盧曉東.北京大學(xué)小班研討課教學(xué)改革的實證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（11）：25-30.

[2] 汪小剛，戴朝卿，陳均朗.教師主導(dǎo)型研討課的應(yīng)用研究與實踐[J].物理通報，2015（4）：32-35.

[3] Stephen D. Brookfield， Stephen Preskill，著.羅靜，褚寶堂，王文秀，譯.實用討論式教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011（1）.

[4] 旋天穎，黃偉.大學(xué)本科新生研討課的經(jīng)驗與分析[J].中國大學(xué)教育，2014（2）：33-36.

[5] 李志博，于磊，侯雪梅，燕菊維.軟件工程教學(xué)中的情景Seminar教學(xué)法[J].大學(xué)教育，2012（2）：39-40.

[責任編輯：劉鳳華]