金先鈺

摘 要：作文“交互式”教學(xué)在作文題目、寫作時間和空間、寫作形式上都有一定的開放性。它的典型特征是小組合作交流為主，特別適合小班化教學(xué)環(huán)境。小班環(huán)境下“交互式”作文教學(xué)應(yīng)建立互助小組，明確合作目標(biāo)；循序漸進(jìn)，彰顯小班優(yōu)勢；潛移默化，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小班化；高段作文；交互式

英國著名作家蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想?！薄敖换ナ健弊魑慕虒W(xué)就是源自于這一理念，主要引導(dǎo)學(xué)生通過相互間的合作、交流、分享，互幫互助，并從中感悟，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

“交互式”作文教學(xué)模式在小班環(huán)境里開始了嘗試。

一、準(zhǔn)備——建立互助小組，明確合作目標(biāo)

作文小組的成立以就近原則，自愿組合，適當(dāng)調(diào)整為主。六位學(xué)生劃為一個小組，力求每個小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績（作文成績）不同等級的學(xué)生，各個小組盡量實(shí)力均等，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求。每組寫作水平最高的兩位學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)本組同學(xué)的作文指導(dǎo)和把關(guān)工作。每次作文講解，指定其中任何一位成員作為主講，其他五位協(xié)同準(zhǔn)備，組長整體協(xié)調(diào)。

二、實(shí)踐——循序漸進(jìn)，彰顯小班優(yōu)勢

1.出謀劃策定題目

“交互式”作文教學(xué)，關(guān)注到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)小班的特點(diǎn)及學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了有效的操作。

（1）確定主題。作文主題由師生共同提出，然后交由作文小組進(jìn)行探究。作文主題的選定主要取自以下幾個方面：與教材中習(xí)作訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)；與日常生活中的事件相關(guān)聯(lián)；與組內(nèi)學(xué)生的興趣或者特長相關(guān)聯(lián)。

（2）擬定題目。題目是文章的“眼睛”，一個好的題目，必須要做到正確、新穎、簡潔、醒目，能幫助讀者理解文章內(nèi)容，找出文章中心。擬定題目前，我會進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生怎樣擬出一個好的題目（以學(xué)過的課文為例）。

（3）精心篩選。經(jīng)過指導(dǎo)，全班學(xué)生分別擬定一個作文題目，交由作文小組。作文小組對這些題目進(jìn)行篩選，找出自己認(rèn)為好的題目，小組間進(jìn)行交流。最終確定二到三個題目，全班據(jù)此再精心準(zhǔn)備作文內(nèi)容。如教室里的飲水機(jī)被打破了，作文小組就根據(jù)同學(xué)們的題目及自己精心的選擇，確定了以下題目：《飲水機(jī)的哭泣》《飲水機(jī)打翻后……》《一次特別的“試驗(yàn)”》。

2.主動學(xué)習(xí)集資料

搜集更多的寫作素材是“交互式”作文教學(xué)能順利開展的必要條件。為了有更多時間進(jìn)行資料搜集，這一環(huán)節(jié)一般都放在雙休日進(jìn)行。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能充分利用已有的各種條件，積極主動地進(jìn)行資料的搜集。小組內(nèi)分工明確，每一個人都有任務(wù)，每一方面都有準(zhǔn)備：有的搜集相關(guān)的范文，有的搜集各種合適的素材，有的則搜集開頭結(jié)尾的寫法，還有的可嘗試寫一寫。

3.積極探究互交流

從周一開始，作文小組就開始了“交互式”交流。交流時間一般安排在中午。

著名特級教師李吉林認(rèn)為：孩子的創(chuàng)新活動是在寬松、無拘無束中進(jìn)行的。教師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴們的合作互動，都是為了讓學(xué)生自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。

針對學(xué)生的特點(diǎn)，自助式交流一般進(jìn)行兩到三次。其中，教師參與一到二次。交流中，學(xué)生的問題不斷生成，然后再探究，再討論，再生成。如此循環(huán)，為的是精益求精，也是為了在臺上能表現(xiàn)得更好。

4.講解釋疑享成果

小語會理事長崔巒說過：“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法?！逼鋵?shí)作文教學(xué)也一樣，讓學(xué)生教學(xué)生，更能拉近學(xué)生對作文的興趣。

（1）作文指導(dǎo)，成果共享。作文小組事先確定一人作為主講，給全班同學(xué)進(jìn)行作文指導(dǎo)。講解的內(nèi)容主要是小組交流后整理完成的稿子，包括材料選擇、段落詳略安排、寫法運(yùn)用、中心表達(dá)，具體到開頭、結(jié)尾的寫法、小標(biāo)題、題記的處理等。組內(nèi)其他學(xué)生負(fù)責(zé)板書重點(diǎn)、范文朗讀、好詞句朗讀等，以協(xié)助主講順利進(jìn)行。

（2）答疑解惑，共同交流。講解完畢，進(jìn)入提問答疑階段。在這個過程中，班級每一個學(xué)生只要對這個題目有自己的看法或者有疑問，都可以向作文小組提出。作文小組成員（以主講為主）根據(jù)自己的準(zhǔn)備，一一解答同學(xué)的疑問，或者進(jìn)行一些討論。

三、收獲——潛移默化，收獲學(xué)習(xí)能力

通過一段時間的作文教學(xué)嘗試，學(xué)生已由原來的怕寫作文變?yōu)閻蹖懽魑?，看到考試作文成績?yōu)良，聽到自己的作文被同學(xué)肯定，看到自己的作文被?？x登，他們真正嘗到了寫作的快樂。教師也得到了解放和提高，高效地完成了作文教學(xué)。同時，學(xué)生的觀察能力、搜集資料的能力、語言文字的駕馭能力等都取得了較大的進(jìn)步，更重要的是學(xué)生逐漸學(xué)會了主動去學(xué)習(xí)，與同學(xué)合作互助，并不斷去探究。

隨著作文“交互式”教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生最期待的課程之中有了作文課（作文講解課）——因?yàn)椋鳛轳雎犝?，他們會千方百計想出難題難倒作文小組；作為講解者，作文小組當(dāng)然不會讓自己在臺上丟臉（也預(yù)防著別人的“報復(fù)”），更不會失去這一次為人師表的機(jī)會。課后的親密無間，課堂上的針鋒相對，作文教學(xué)就這樣在快樂中，在競爭中進(jìn)行著。

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”郭沫若也曾說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！薄敖换ナ健弊魑慕虒W(xué)中，學(xué)生收獲的不僅僅是習(xí)作水平的提升，更重要的是學(xué)習(xí)方式的改變，收獲了終身學(xué)習(xí)的能力。

作文“交互式”教學(xué)中，題目的確定，雙休日資料的搜集，以及小組討論后的反思、小結(jié)，甚至評語的撰寫都需要學(xué)生積極主動地去完成。在不斷地練習(xí)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“交互式”作文教學(xué)模式屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。作文小組活動時，每個學(xué)生都有了參與的機(jī)會（每一個環(huán)節(jié)），每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會（在一次次交流中），每個學(xué)生都有了表現(xiàn)的機(jī)會（作文講解和評價中），每個學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。同時，在“交互式”作文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是新知識、新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者，能在多方面進(jìn)行參與，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，并由此產(chǎn)生更多合作的欲望。