王保國(guó)

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注教師的“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，結(jié)果是教學(xué)效果不理想。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的主要任務(wù)?！澳秸n”教學(xué)模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要轉(zhuǎn)化為師生之間、學(xué)生之間的思想交流、個(gè)別指導(dǎo)、重點(diǎn)答疑的場(chǎng)所。“慕課”和課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性的重要嘗試。

關(guān)鍵詞：“慕課”；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)課堂；重點(diǎn)答疑；融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0039-03

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注教師怎樣“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”，結(jié)果是教學(xué)效果不理想。因此，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的主要任務(wù)?！澳秸n” 的出現(xiàn)使課堂教學(xué)模式改革可能有實(shí)質(zhì)突破。所謂“慕課”（MOOC）是大規(guī)模（Massive）在線（Online）開放（Open）課程（Course）的簡(jiǎn)稱，是自2012年（《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”）以來(lái)，發(fā)端于美國(guó)，流行世界的教學(xué)新模式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的最新教學(xué)研究成果。目前我國(guó)的北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校已啟動(dòng)了“慕課”的開發(fā)和上線工作，“慕課”教學(xué)模式正逐漸被我國(guó)越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。那么，如何理解“慕課”教育教學(xué)模式？怎樣處理“慕課” 和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的關(guān)系？“慕課”是不是可以取代傳統(tǒng)教育模式？這些都是我們?cè)谶\(yùn)用“慕課”時(shí)必須首先解決的問(wèn)題，也是正確利用“慕課”取得良好教學(xué)效果的必要條件。筆者認(rèn)為，只有正確理解“慕課”教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基本特征，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充，相互融合，才能體現(xiàn)“慕課”教學(xué)模式的真正價(jià)值，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，最終改變我國(guó)傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式、激發(fā)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，完成課堂教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“慕課”（MOOC）的基本特征

（一）“慕課”（MOOC）的優(yōu)點(diǎn)

1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)?！澳秸n”是網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇“慕課”只需在網(wǎng)上注冊(cè)，不受時(shí)空限制，根據(jù)興趣和需要學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果和效率會(huì)大幅度提升。其克服了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、懶散性，真正使學(xué)生感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)中的存在感和幸福感，一定程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度的提高。使學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)和痛苦，反而是學(xué)生主動(dòng)追求的快樂(lè)的事情。

2教師的授課內(nèi)容和形式更加科學(xué)和靈活。每一節(jié)“慕課”只有10分鐘左右的時(shí)間，是“微課堂”，對(duì)教師的講課內(nèi)容和形式也提出了更高的要求，如何才能吸引學(xué)生認(rèn)真聽完一堂課是“慕課”成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，“慕課”的講授首先要改變傳統(tǒng)課堂中的“以教師為中心、灌輸知識(shí)為主要任務(wù)”的思想，樹立“以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)”的理念，重新審視自己的教學(xué)內(nèi)容和方式。為此，教師需要不斷學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，使講授的內(nèi)容不斷滿足學(xué)生的需要和興趣，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)教學(xué)方法必須做到生動(dòng)形象，更加符合學(xué)生的思維習(xí)慣和偏好。同時(shí)，教師必須付出時(shí)間和精力去了解學(xué)生的心理和興趣，努力掌握教育教學(xué)規(guī)律，有效進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使講授的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、邏輯都要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和實(shí)踐才能確定。只有這樣，才能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對(duì)著教案、PPT照本宣科、學(xué)生機(jī)械記憶的弊端，才能吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地聆聽和學(xué)習(xí)，才能取得良好的“教”“學(xué)”效果，這樣的課程才能被學(xué)生接受和歡迎。

3可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上互動(dòng)。“慕課”背景下傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不復(fù)存在。師生之間、學(xué)生之間的交流和討論可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行。每一次“慕課”都有課程對(duì)應(yīng)習(xí)題，一個(gè)單元結(jié)束有單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)，不定期的問(wèn)題討論、期中和期末考試。單元作業(yè)采用學(xué)生互評(píng)，學(xué)生提交作業(yè)后才能參加互評(píng)，未參與互評(píng)或者未完成互評(píng)不能夠得作業(yè)滿分，教師也可以參與作業(yè)點(diǎn)評(píng)。問(wèn)題討論根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)中課堂交流區(qū)板塊發(fā)表的有效帖子（包含主貼和回帖）的數(shù)量給予評(píng)分，只有發(fā)表規(guī)定數(shù)量的有效帖子才能獲得課程討論滿分。考試要求不太一致，可以由教師判卷，也可以由同學(xué)評(píng)分（比如一門課的每份試卷由同班的6位同學(xué)評(píng)分，最后取平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。“慕課”可以最大限度地實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流和互動(dòng)，只要學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)討論，就可以很方便地和教師、同學(xué)就課程問(wèn)題進(jìn)行充分的交流和溝通，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）“慕課”（MOOC）的局限

1“慕課”并非利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。人只有經(jīng)過(guò)比較充分的社會(huì)化過(guò)程才能正式踏入社會(huì)、服務(wù)民眾。因此，學(xué)生在校期間，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，掌握學(xué)科知識(shí)，更需要不斷提高品德修養(yǎng)，豐富情感交流，建立健全的人格和健康的心理，學(xué)會(huì)生活和工作，恰當(dāng)處理各種人際關(guān)系。而“慕課”的功能是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，其品德覺(jué)悟的提升、精神情感的滿足則需要傳統(tǒng)學(xué)校班級(jí)教育中的師生之間、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程顯然做不到，而這些內(nèi)容恰恰是人生教育中最重要的元素?，F(xiàn)代社會(huì)需要有知識(shí)有文化的青年人，更需要有理想有道德有知識(shí)的棟梁之才；有知識(shí)沒(méi)品德不是真正的人才。道德修養(yǎng)的提高需要在學(xué)校教育的環(huán)境下，在教師的言傳身教、學(xué)生之間的相互交流中才能實(shí)現(xiàn)。

2“慕課”并非適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。“慕課”是自主性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有高度的自覺(jué)性和自律性。而我國(guó)的學(xué)生是在應(yīng)試的學(xué)校環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，本身就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，大部分學(xué)生在沒(méi)有外部約束的條件下很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，能夠堅(jiān)持完成的學(xué)習(xí)者畢竟是少數(shù)。只有那些具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、超強(qiáng)的意志力、吃苦耐勞精神、自制力極強(qiáng)的學(xué)生才能夠堅(jiān)持下來(lái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)階段上看，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域階段由于學(xué)生年齡較小，自控力和意志力較差，不太完全適合這種教學(xué)模式，只能作為課堂教學(xué)的輔助形式，少量使用；高等教育階段由于學(xué)生已經(jīng)成年，自主意識(shí)和自制力都比較強(qiáng)，可以將其用于學(xué)生課前自學(xué)的主要形式。

3“慕課”并非適合所有課程的學(xué)習(xí)。目前“慕課”在我國(guó)教育教學(xué)過(guò)程中處于試驗(yàn)階段，進(jìn)展比較緩慢，且課程分布比較零散，部分專業(yè)課程沒(méi)有形成較系統(tǒng)的體系，課程門類較少。最重要的是“慕課”視頻短小精悍，只適合向觀眾呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，知識(shí)之間的連接、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展是做不到的，單純依靠“慕課”學(xué)習(xí)，學(xué)生很難接受系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，目前“慕課”最適合的領(lǐng)域是工程、理工、醫(yī)學(xué)和語(yǔ)言等學(xué)科的課前自學(xué)，其他的人文學(xué)科相對(duì)不太適合大規(guī)模地使用，但可以作為課堂教學(xué)的主要輔助形式，就某些知識(shí)點(diǎn)使用“慕課”教學(xué)。人文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)主要在課堂上進(jìn)行，直接接受教師的語(yǔ)言、情感的影響和熏陶，只有在面對(duì)面的課堂上，在教與學(xué)的互動(dòng)和情感交流中才能體驗(yàn)人文氣息和獲得精神享受。

二、“慕課”（MOOC）的定位

（一）“慕課”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系

鑒于“慕課”的超時(shí)空性特征，所以它特別適合非在校學(xué)員對(duì)某一方面知識(shí)的自學(xué)，通過(guò)“慕課”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新的目的。而對(duì)于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)則不是完全適合，因?yàn)椋谛W(xué)生的任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，掌握專業(yè)技能，提升智力因素，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀以及態(tài)度、意志、情感、性格、動(dòng)機(jī)等非智力因素，這樣才能使學(xué)生成為知識(shí)豐富、思想成熟、意志堅(jiān)定的合格公民，而單純的“慕課”不能完成這個(gè)任務(wù)；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)有助于師生之間的情感交流，可以彌補(bǔ)“慕課”的不足，在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面發(fā)揮作用。所以，最科學(xué)的做法就是把“慕課”和傳統(tǒng)課堂融合起來(lái)，“慕課”的特點(diǎn)決定了其在學(xué)生對(duì)專業(yè)重點(diǎn)知識(shí)的掌握方面具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率低下的缺點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，師生之間、學(xué)生之間的情感交流可以彌補(bǔ)“慕課”的劣勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)教育的交流本質(zhì)。所以，兩者的結(jié)合，教師既可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生又能夠掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)?？梢?，“慕課”的優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰好能夠填補(bǔ)“慕課”的劣勢(shì)。所以，“慕課”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系上可以概括為相互聯(lián)系、互相融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、不可分割。

（二）“慕課”（MOOC）是在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，反映了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的配角，較少顧及學(xué)生的需要和感受。所以，它不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率大大降低。“慕課”的革命性在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種由“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，是慕課的基本特征?！澳秸n”可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。一是打破時(shí)空限制，降低時(shí)間成本。在校大學(xué)生可以在網(wǎng)上自由自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，不再受限于課堂上教師的講授，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！澳秸n”是個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和客觀情況進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，比如，對(duì)熟悉的內(nèi)容可以選擇跳過(guò)，對(duì)于比較難理解的部分可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)等，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象。三是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和互動(dòng)。在“慕課”學(xué)習(xí)中，參與者可以充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和互動(dòng)感受，通過(guò)問(wèn)題討論、單元作業(yè)、學(xué)生互評(píng)、期中測(cè)試和期末考試等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)和鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)及“對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流”，強(qiáng)化了“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟”[1]，真正做到了學(xué)生在教師的輔助下自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。這種“教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)是網(wǎng)狀進(jìn)行的，是即時(shí)的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花”[2]，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要轉(zhuǎn)化為個(gè)別指導(dǎo)、重點(diǎn)答疑、思想交流、情感培養(yǎng)的場(chǎng)所

“慕課”只是豐富了教育教學(xué)模式，并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。相反，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮更加重要的個(gè)別指導(dǎo)、重點(diǎn)答疑、思想交流、情感培養(yǎng)的作用。微課是“慕課”的核心內(nèi)容，時(shí)間短、內(nèi)容精、點(diǎn)突出是微課的主要特征，通過(guò)“慕課”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接受課程內(nèi)容的精髓部分、重點(diǎn)內(nèi)容，但是知識(shí)的延伸、連接、內(nèi)化、運(yùn)用等任務(wù)慕課無(wú)能為力，必須依靠課堂教學(xué)集中解決，在傳統(tǒng)課堂內(nèi)完成。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間的思想交流和感情溝通也需要在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)。此時(shí)的課堂已不再是教師獨(dú)自的表演場(chǎng)所，教師成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者之一，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者。教師此時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題集中解釋，對(duì)于不同的疑問(wèn)分別回答，還可分別就某些問(wèn)題展開分組討論，課堂討論，在師生互動(dòng)、學(xué)生之間的交流中不但探索了問(wèn)題，提高了能力，而且人與人面對(duì)面的交流，增加了理解和信任，培養(yǎng)了情感，獲得了精神上的滿足感和幸福感，這就是課堂教學(xué)的魅力所在，“慕課”無(wú)法替代，這也是在學(xué)校教育中課堂教學(xué)不可或缺的重要因素。

（四）兩者的有機(jī)結(jié)合是目前改革教育教學(xué)模式的重要嘗試

從以上分析可以看出，“慕課” 教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高教學(xué)效率，特別是對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)、自控素質(zhì)高的在校大學(xué)生特別適合，所以，在大學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)上教育的優(yōu)勢(shì)，逐步推廣慕課教學(xué)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使其成為集中討論、答疑、交流的主要場(chǎng)所，師生之間可以在課堂上開展面向問(wèn)題或基于項(xiàng)目的教育教學(xué)活動(dòng)，教師成為活動(dòng)的輔導(dǎo)者、教練員，引導(dǎo)學(xué)生共同探討和深度思考。這種線上自學(xué)和線下討論相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”方式是目前我國(guó)高校值得嘗試的教育教學(xué)模式改革的方向。這種教學(xué)模式既能夠發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，又可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一言堂”的弊端，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到優(yōu)化“教”和“學(xué)”的最終目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，目前我國(guó)高校的教育教學(xué)模式亟待改變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，網(wǎng)絡(luò)課堂“慕課”的出現(xiàn)無(wú)疑使我們看到了課堂教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生自主、自愿學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵，使其成為交流、爭(zhēng)鳴、釋疑和歸納的主戰(zhàn)場(chǎng)。這樣，才能真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提高“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，糾正教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“家長(zhǎng)”位置，歸位于與學(xué)生平等相處，成為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者，最終達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Traditional classroom teaching mode focuses on the teachers “teaching” instead of students “l(fā)earning”. The result is that the teaching effect is not ideal. Changing the traditional classroom teaching mode， and improving the teaching quality is the main task of the current school education teaching reform. MOOC teaching mode is all about students autonomous learning， with emphasis on learning， reflecting students independent knowledge building， and just making up for the deficiency of the traditional classroom teaching mode. Meanwhile traditional classroom is transformed into a platform of teacher-students and student-student idea exchange， individual coaching and answering key questions. The combination between MOOC and classroom teaching is an important attempt to change the traditional classroom teaching mode and improve teaching effectiveness.

Key words：MOOC； independent study； traditional classroom； answering key questions； integration

（責(zé)任編輯：侯秀梅）