梁惠梅

摘 要：采用Fraser話語標記語分類框架，調(diào)查玉林師范學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生作文中話語標記語的使用情況。調(diào)查結(jié)論表明，話語標記語的使用頻次與作文質(zhì)量有較密切的關(guān)系。其次，學(xué)生在使用話語標記語時，有明顯的偏好現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果給大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一定的借鑒：教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確使用話語標記語的意識；引導(dǎo)學(xué)生積累豐富其話語標記語詞匯庫，以改變學(xué)生英文寫作中話語標記語使用單一、僵化的狀況。

關(guān)鍵詞：話語標記語；英語寫作教學(xué)；調(diào)查；教學(xué)啟示

中圖分類號：H319.36 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0113-03

一、前言

話語標記語（DM），又叫插入語或話語聯(lián)系語，是指說話者在話語表述過程中，為強化對交際對象的感染效果而插入的一些話語。它們包括部分連詞（如and， therefore， because 等）、副詞（如actually， incidentally等）、感嘆詞（如well， oh等）以及某些短語或小句（如as a consequence of， you know， I mean， if Im not wrong等）[1]。這些話語本身沒有命題意義，但其對前后語篇的理解有很大的語用制約與聯(lián)結(jié)作用。話語標記不僅對于交際能力的組織非常重要， 而且有助于話語連貫的形成。作為語篇構(gòu)成的重要組成部分，話語標記語成為近年來應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一個熱點研究話題。

二、文獻綜述

縱觀研究話語標記語的相關(guān)文獻，鮮見有相似的“話語標記語”定義，所依據(jù)的理論不同，所給的定義也就有所不同。這種“百花齊放”的現(xiàn)象主要源于對“話語標記”首要功能的認識差異。在話語標記的研究領(lǐng)域中， 各國學(xué)者主要分為兩大派：（1）以Schiffrin、Fraser為代表的“連貫”派； （2）以Blakemore等為代表的“關(guān)聯(lián)”派。Schiffrin認為話語標記語的主要功能是“突現(xiàn)語篇，實現(xiàn)語篇的連貫”，并提出了交談中的會話有五個層面：概念結(jié)構(gòu)層面（ideational structure），交換結(jié)構(gòu)層面（exchange structure），行為結(jié)構(gòu)層面（action structure），信息狀態(tài)層面（information state），參與框架層面（participation framework），以及如何在這語言交際的五個層面中研究話語標記語對語篇連貫的促進作用。與Schiffrin的連貫理論派不同，Blakemore則從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，認為說話人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話語的選擇，同時他也期望聽話人能理解并得出這個選擇。要得出預(yù)先的選擇，聽話人必須正確地處理說話人的話語——說話人預(yù)先設(shè)置的上下文[2]。話語標記正是這樣一類語言表達方式，可供聽話人用來得出說話人想要表達出來的意愿，并指出話語標記唯一的功能是通過將上下文的某些特征及其達到的效果具體化，幫助聽話人理解說話人的話語。根據(jù)“關(guān)聯(lián)理論”的基本框架——盡量減少信息處理的耗費，話語標記的使用就是為了達到這一目的。

與Schiffrin的研究理論基礎(chǔ)一樣，F(xiàn)raser也是以連貫理論作為其研究的框架，但不同于前者的是，他的研究范圍針對于書面語研究，側(cè)重于解釋話語標記語與相鄰語塊之間的關(guān)系。在“What are discourse markers？”[3]一文中，他把DM歸納為語用標記語，并提出話語標記語是一個語法范疇，由各種語法，包括連詞、副詞、介詞短語等成分擔(dān)當(dāng)，顯示標記與相鄰語塊之間的關(guān)系。他還把話語標記語分成兩大類：DM relating to message； DM relating to topic.根據(jù)標示關(guān)系的不同，前者還可以細分為三類，對比（Contrastive markers），說明（Elaborative markers），推理（Inferential markers）。當(dāng)時，F(xiàn)raser并沒有對DM relating to topic做出分類，直至相隔十年后，在Journal of Pragmatics（2009）雜志上發(fā)表了“Topic Orientation Markers”[4]才對后者做出了分類。在此文中，他把DM relating to topic分為四類：返回原話題（Return to a prior topic），接續(xù)當(dāng)前話題（Add to/Continue with the present topic），游離當(dāng)前話題（Digress from the present topic），引入新話題（Introduce a new topic）。如圖所示：

由于Fraser話語標記語的描述和分類更加合理，為書面話語標記語研究分析提供了更好的框架，因此他對話語標記語的分類常被外語教師進行DM研究時采用。Martinez[5]采用Fraser的分類框架，并結(jié)合實際，按照對比（Contrastive markers），說明（Elaborative markers），推理（Inferential markers）及話題標示（Topic Orientation Markers）四種類型框架對西班牙某大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的作文中話語標記語的使用情況作了研究，研究結(jié)果表明，學(xué)生在使用話語標記語的時候，存在偏好現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為解釋性話語標記語（Elaborative markers）在學(xué)生作文的使用頻次最高（45.18%）；對比性話語標記語與推理性話語標記語的使用頻次相當(dāng)，分別為27.29%和16.2%；主題性話語標記語的使用頻次最低，僅為0.42%。另外，他還發(fā)現(xiàn)話語標記語的使用頻次與學(xué)生作文質(zhì)量呈正相關(guān)，因為他指出，外語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在作文中多使用話語標記語，從而提高作文的整體質(zhì)量。Martinez所進行的實驗研究對象是西班牙的英語專業(yè)學(xué)生，與中國英語專業(yè)學(xué)生存在著教育背景、語言環(huán)境、文化背景等諸多因素的差異，實驗結(jié)果也可能會因此而不同?；诖?，筆者在所任教學(xué)校開展了相似的實驗，以發(fā)現(xiàn)玉林師范學(xué)院學(xué)生在英文寫作中使用話語標記語的情況，以期為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供參考。

三、調(diào)查實驗

采用Fraser的分類框架，借鑒Martinez的研究方法，本研究旨在調(diào)查本院英語專業(yè)學(xué)生話語標記語的使用情況，分析其使用特征及成因。實驗具體解決如下問題：

（1）英語專業(yè)學(xué)生作文中話語標記語的使用頻次如何？

（2）英語專業(yè)學(xué)生作文中話語標記語的使用有何特征？構(gòu)成這些特征的因素有哪些？

（3）學(xué)生作文中使用話語標記語的頻次與作文質(zhì)量的關(guān)系如何？

（一）實驗步驟

從玉林師范學(xué)院英語專業(yè)本科二年級學(xué)生的一次《英語寫作IB》課程期末考試中隨機抽取作文60篇作為分析樣本。作文類型為議論文，題目是：The Advantages of Reading Extensively。 時間為35分鐘。 作文分別由兩名經(jīng)驗豐富的教師進行評分， 學(xué)生作文的成績?yōu)閮晌焕蠋熕o分數(shù)的平均值， 以減少主觀評卷的誤差。然后，由筆者對每篇作文中所有的話語標記語進行標示、歸類及統(tǒng)計。

（二）結(jié)果分析

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及結(jié)果，我們分別對以上的研究問題一一進行分析。

1英語專業(yè)學(xué)生作文中話語標記語的使用頻次

統(tǒng)計分析的第一步是計算出每一種類型的話語標記語的使用頻率及均值，從而得出其使用分布情況。表1顯示的是樣本中各種類型話語標記語的使用頻率及均值。從表1來看，闡述性話語標記語在學(xué)生作文中出現(xiàn)的頻率最高（56.1%），接著的是推理性話語標記語（31.8%）。對比性及話題標示話語標記語使用頻次較低，分別為：6.1%和5.5%。說明性話語標記語在學(xué)生作文的廣泛使用可能跟所寫文體為議論文有關(guān)。在這種文體中，學(xué)生常需要對語篇中的句子關(guān)系做出說明，從而達到說服讀者接受自己觀點的目的。這一研究結(jié)果與Martinez的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)是一致的。

2學(xué)生作文中使用話語標記語的頻次與作文質(zhì)量的關(guān)系

為了考察話語標記語的使用頻次與作文質(zhì)量之間的關(guān)系，我們利用SPSS1.0社會統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計分析軟件，對20篇作文（高分作文及低分作文各10篇）中話語標記語的使用頻次與作文總分，以及各類型的話語標記語的使用頻次與作文部分之間的相關(guān)關(guān)系進行相關(guān)性分析。分析結(jié)果如下：

分析結(jié)果表明，學(xué)生作文中話語標記語的使用頻次與作文總分有較密切的關(guān)系。學(xué)生作文中的話語標記語的使用頻次越高，作文總分就越高。另外，各類型的話語標記語的使用頻次與作文總分的關(guān)系密切程度也不盡相同。根據(jù)表2中的相關(guān)值數(shù)據(jù)，說明性話語標記語與作文總分的關(guān)系最密切，其次是話題標示話語標記語。這與話語標記語具有較強的語篇聯(lián)結(jié)功能的特性有關(guān)。因此，使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z標記語有助于保持語篇的連貫性，有助于提升作文的總體質(zhì)量。

3英語專業(yè)學(xué)生作文中話語標記語的使用特征，構(gòu)成這些特征的因素有哪些

為了考察本院英語專業(yè)學(xué)生作文話語標記語的使用偏好及特點，筆者對這60份作文樣本做了定性分析。分析結(jié)果表明，每種類型的話語標記語的使用都出現(xiàn)一些高頻詞匯。在使用闡述性話語標記語時，有：also， besides， in addiction， moreover， and， for example， to sum up， and in a word。在使用對比性話語標記語時，有：but， however， although， on the contrary， on the other hand。在使用推理性話語標記語時，有：so， as a consequence， as a result， because of this， therefore。在使用話題標示話語標記語時，有：with regards to， in relation to。研究還發(fā)現(xiàn)，高分作文在使用話語標記語時呈現(xiàn)出多樣靈活、準確率高的特征。而低分作文則出現(xiàn)使用頻次低、詞匯匱乏的特點。另外，低分作文幾乎鮮現(xiàn)話題標示話語標記語。

四、教學(xué)啟示

本調(diào)查結(jié)果提示，話語標記語的使用頻次與作文質(zhì)量有較密切的關(guān)系，使用頻次與作文分數(shù)呈正比關(guān)系。另外，學(xué)生在使用話語標記語時，有明顯的偏好現(xiàn)象，使用闡述性話語標記語的頻次要明顯高于其他各類型的話語標記語。在一定程度上說明學(xué)生缺乏使用其他類型話語標記語的意識和習(xí)慣，話語標記語使用不夠靈活多樣，呈僵化趨勢。這給我們的英語寫作教學(xué)提供了一定的啟示：教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多使用話語標記語的意識；教師還應(yīng)把話語標記語設(shè)為教學(xué)重點，以專題形式向?qū)W生說明其重要性并幫助學(xué)生掌握大量話語標記語的正確用法。本調(diào)查結(jié)果還提示，一方面，這與學(xué)生的話語標記語存量不足有關(guān)；另一方面，也與其對話語標記語的認知不足有關(guān)。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生多積累豐富其話語標記語詞匯庫，并指導(dǎo)其應(yīng)用于實際寫作練習(xí)中，以改變學(xué)生寫作中話語標記語使用單一、僵化的狀況，從而全面提高其英語寫作水平。

參考文獻：

[1]王淑莉.話語標記語的語用制約性與英語聽力理解[J].國外外語教學(xué)，2006，（2）.

[2]Schiffrin D. Discourse Markers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[3]Fraser B. What are discourse markers？[J].Journal of Pragmatics，1999，（31）：931—952.

[4]Fraser B. Topic Orientation Markers[J].Journal of Pragmatics，2009，（41）：892—898.

[5]Ana Cristina Lahuerta Martinez. Discourse markers in the expository writing of Spanish university students[J].IBERICA，2004：63—80.

Abstract：Taking Frasers classification of Discourse Markers as the analysis framework， this study makes a survey on Yulin Normal University English Major students use of Discourse Marker （DM） in their English writing. Result shows that there is a close correlation between the frequency of DM in the composition and the quality of the composition. Then， there exists a preference tendency among students use of DM. The survey provides some reference for college English writing teaching， i.e. we should cultivate students awareness of using DM correctly， and guild them to enlarge their DM bank so as to improve their skill of using DM in writing.

Key words：Discourse Marker； teaching of English writing； survey； enlightenment on teaching

（責(zé)任編輯：劉東旭）