陳思辰

摘 要：隨著科學技術的發(fā)展，當今社會對人類科學素養(yǎng)的要求逐漸提升?？茖W素養(yǎng)不僅要求學生具備一定的科學知識與技能，更重視學生分析、解決實際問題的能力，這要求我們的課堂需要向提高學生科學素養(yǎng)的角度轉變。培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑有布置課前任務，優(yōu)化科學課堂和拓展課后活動等。所以，如何有效設計和優(yōu)化科學環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)來提升學生的科學素養(yǎng)，是我們每一位科學教師需要重視的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：科學素養(yǎng)；科學課前；科學課堂；課堂提升；科學課后；方法與策略；學生

在課改最初支持“有效課堂”，之后提倡“有效學習”，再到現(xiàn)在鼓勵“提高學生科學素養(yǎng)”，我們已經(jīng)越來越接近科學課程的宗旨。作為一名科學教師，應首先明確科學素養(yǎng)的含義。在2011年版的《義務教育初中科學課程標準》中指出，科學素養(yǎng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。所以這也就要求教師在每節(jié)課的備課中，應該要思考落實科學知識與技能，點撥科學技能與方法，而且要樹立學生將科學與生活相聯(lián)系的STSE精神和分析、解決實際問題的能力。

結合筆者從教以來的經(jīng)歷，并結合各個論文文獻中關于科學素養(yǎng)的研究，筆者對科學素養(yǎng)的要素進行歸類和總結。在科學素養(yǎng)的諸多要素中，科學思想、精神、價值觀是科學素養(yǎng)的核心價值，科學技術知識、方法是科學素養(yǎng)的基礎儲備，解決問題的能力是科學素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。所以筆者認為在課堂中，在教授科學基礎知識與技能時，讓學生體驗科學過程與方法，并樹立科學的態(tài)度和價值觀，在這一學習過程中進一步鞏固知識與技能。并且在STSE為載體的情況下，以科學基礎知識技能為基礎，科學方法為指導，在科學的態(tài)度中，進一步提高學生分析、解決科學問題的能力。

此外，從浙江省歷年的中考考試的題目中也可以看出，尤其是解釋說理題的出現(xiàn)，科學不再僅僅檢測學生的科學知識，也越來越側重學生對科學知識的分析、應用能力。這也同樣鞭策著我們的科學課堂急需向培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的角度進行轉變。所以筆者將從課前和課后兩個角度進行進一步的闡述。

一、科學課前培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

科學課前是為了科學課堂服務的。有效設計科學課前可以幫助課堂內(nèi)容更符合學生學情。筆者認為，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑可分為設置課前任務和設置前概念調(diào)查兩種形式。

（一）設置課前任務

科學來源于生活。在科學課前，教師可以根據(jù)本節(jié)課的課標要求，可以有針對性的選取科學情景作為本節(jié)課的導入；也可以作為作業(yè)，讓學生在家長或者網(wǎng)絡的幫助下，了解生活中的科學現(xiàn)象。以《家庭用電》這節(jié)課為例，可以讓學生尋找家庭電路中的元件、查找元件的作用和咨詢家長相關電學知識等作業(yè)，這種課前任務的布置，既是教學目標的體現(xiàn)，也是科學素養(yǎng)的提升。

（二）設置前概念調(diào)查

對于有些科學中容易和生活中混淆的知識與概念，教師可以有針對性的設置一張前概念的調(diào)查問題。在這一過程中，教師既可以了解學生已有的科學素養(yǎng)水平，幫助教師根據(jù)學情更有針對性的授課，而且在教師通過前概念調(diào)查后，可以指出學生的迷思概念，這是一種科學知識或科學方法的提升，幫助學生整理概念，達到提升科學素養(yǎng)的目的。

二、科學課后對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

科學課后教師參與指導的能力和時間有限，但是學生可以在教師的指點和幫助下進行拓展，教師可以通過優(yōu)化課后練習，建立知識框架圖，優(yōu)化校本課程內(nèi)容等形式來提升學生的科學素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化課后練習

教師應精選作業(yè)習題，以及適當?shù)牟贾靡恍C動性的內(nèi)容來幫助學生復習鞏固科學知識。

（二）建立知識框架圖

建立知識框架圖可以幫助學生自己總結和建立適合自己的知識結構，幫助學生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強知識的綜合應用和遷移以及總結的能力。

（三）優(yōu)化校本課程內(nèi)容和科技活動

許多學校都已經(jīng)開發(fā)了有關科學內(nèi)容的校本課，筆者認為應該充分利用校本課的時間來提升學生的科學素養(yǎng)。筆者在八年級下冊的時候上的校本課內(nèi)容是課本內(nèi)容的延伸，又與科學史和生活相接軌。例如在學習《電與磁》相關內(nèi)容時，介紹了電磁波的知識，以及生活中有關電磁波的現(xiàn)象，并幫助學生辟謠了各種輻射的危害。學習《微粒的模型與符號》時，介紹了元素的發(fā)現(xiàn)史和當時科學家存在的誤區(qū)與改進，以及元素與人類健康的關系。

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)并非一朝一夕，也并不是要求教師在每一節(jié)課都得達成所有的科學素養(yǎng)目標。每一節(jié)課都有每一節(jié)課適合的科學方法的培養(yǎng)或是解決問題能力的提升，而這需要教師通過不斷的積累和思考，在點滴中對學生進行點撥與滲透，潤物細無聲，才能使學生在學習過程中逐漸積累科學知識與技能，掌握科學方法，樹立科學思想。在培養(yǎng)的過程中，教師還有更多不同的方法與形式，使課堂不斷優(yōu)化，值得我們更加深入去思考和挖掘。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準[Z].北京師范大學出版社，2011

[2]石璇.初中科學課程教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的研究[D].陜西師范大學，2013

[3]蔡鐵權.公眾科學素養(yǎng)與STS 教育[J].全球教育展望，2002：04

[4]黃東友.中學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策研究[D].上海師范大學，2004