蔣茂鳳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性、學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進性、學(xué)習(xí)方式的探索性和接受性等特點。這些特點對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的客觀制約性，教學(xué)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)過程的安排和學(xué)習(xí)方式的選用等方面去適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的要求，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要高度關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的客觀制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學(xué)認(rèn)識上的模糊性和教學(xué)實踐中的盲目性，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程沿著有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的方向富有成效地推進。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童在小學(xué)階段對一門具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，它是一個比人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)更狹義、更具體的概念，其實質(zhì)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中由于有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式知識經(jīng)驗的習(xí)得與積累而引起心理相對持久的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的下位概念，它一方面必然具有人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同屬性，另一方面又具有反映自身特殊性的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究竟有哪些特點？這是一個很難簡單作答的問題，因為從不同的視角審視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，人們會對它的屬性和特點作出不同的解釋。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)特點

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握多種數(shù)量之間的關(guān)系及空間的形態(tài)變化等，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其最主要的目的是幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有基本認(rèn)識，但由于這一階段的學(xué)生還沒有較強的抽象思維能力，因此其教學(xué)模式更偏向于通過生動的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生對抽象的知識進行理解和學(xué)習(xí)。

1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的特點研究

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其主要依靠的是教師的引導(dǎo)及學(xué)生對形象事物的自主探索。所謂的自主探索，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將課本知識轉(zhuǎn)化成自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法來說，其具有較強的探索性；而教師對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)主要是幫助學(xué)生更好地對教材進行理解，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要就是接受各種知識，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有較強的接受性。

1.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的特點

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其不同內(nèi)容之間具有較強的連貫性和遞進性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過這種學(xué)習(xí)方法才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷進行強化。但由于數(shù)學(xué)知識體系包含的內(nèi)容較多，且各個知識點較零散，在教學(xué)過程中往往需要幾節(jié)課的時間將這些內(nèi)容講述完，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其還具有較強的系統(tǒng)性和漸進性，兩者之間相互促進。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容上抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點給老師安排教學(xué)任務(wù)帶來了一定的限制作用，它要求老師在強調(diào)數(shù)學(xué)知識具有抽象性的本質(zhì)特征的同時兼顧小學(xué)生想象力缺乏和邏輯思維能力水平低的情況，要將抽象的概念具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。具體來講，應(yīng)解決好四個問題。

2.1.1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容既要形象直觀又要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上一方面要盡可能用生動形象的情景去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體形象的特點，讓學(xué)生切實獲得所學(xué)數(shù)學(xué)知識的表象；另一方面又要突出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)性和抽象性的屬性。要努力減少那種缺少數(shù)學(xué)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)形式，切實避免因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)形式的過度渲染而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識科學(xué)性和抽象性缺失、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考性嚴(yán)重削弱的做法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從內(nèi)容上保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

2.1.2及時進行抽象概括。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要及時引導(dǎo)學(xué)生對感性材料中隱藏的數(shù)學(xué)知識進行抽象提煉，將材料中形象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容和情景中處于生活經(jīng)驗狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識上升為科學(xué)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生頭腦里最終獲得的應(yīng)該是具有科學(xué)性和抽象性的數(shù)學(xué)知識，而不是有關(guān)數(shù)量和圖形的生活經(jīng)驗。如在“等式性質(zhì)”的教學(xué)中，既要充分利用天平稱物品重量的活動過程，讓學(xué)生在頭腦里建立起天平兩邊同時加上或減去同樣重的物品天平仍然平衡的表象，又要及時引導(dǎo)學(xué)生對天平兩邊平衡的現(xiàn)象進行提煉，最終讓學(xué)生獲得“等式性質(zhì)”的數(shù)學(xué)原理，而不是天平稱物品重量的形象，更不能讓學(xué)生用天平兩邊平衡的表象作為依據(jù)去解方程。

2.1.3強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實質(zhì)的理解。小學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)中，最重要的是結(jié)合具體例子理解其內(nèi)容的實質(zhì)，而不僅僅是在字面上準(zhǔn)確表達數(shù)學(xué)概念的定義和數(shù)學(xué)原理的特定規(guī)律，更不要去急于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識符號化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要避免學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的理解上陷入徒有其表的符號把握局面。

2.1.4在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其是在那些抽象的數(shù)學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)中，不必處處模式化地要求學(xué)生用教科書上規(guī)范的數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)知識，應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言表達他們對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生用自己的語言表征數(shù)學(xué)知識，既符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點，又可以降低學(xué)生理解和表達數(shù)學(xué)知識的難度，還有助于教師更真實地了解學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解情況。

2.2學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)性和漸進性互相結(jié)合的特點對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中具有系統(tǒng)性和漸進性的特點對教學(xué)具有客觀制約作用，它要求老師在實際教學(xué)過程中既要保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性，又要考慮到上課時間的限制，在前一課與后一課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上保證學(xué)習(xí)過程的漸進性。例如，在“多邊形面積計算”的教學(xué)章節(jié)中，教師應(yīng)先從“長方形的面積計算”內(nèi)容開始教學(xué)，再通過利用三角形、梯形構(gòu)建長方形從而學(xué)習(xí)三角形、梯形的面積計算方法，最后完成該章節(jié)中“多邊形面積計算”知識體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.3學(xué)習(xí)方法上探索性和接受性相輔相成的特點對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

因為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有探索性和接受性的特點，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，老師在教學(xué)的時候要掌握好主動探索和被動接受之間的度，準(zhǔn)確判斷哪些問題是需要老師講解的，哪些內(nèi)容是可以留給學(xué)生自主探索的，然后選擇正確的教學(xué)方法來組織教學(xué)過程。例如在學(xué)習(xí)“比例性質(zhì)”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生測量竹竿的長度和影子的長度來開展教學(xué)，其中“竹竿長度和影子在同一時刻的比例是相等的”的規(guī)律可以由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，而“比例”的定義和應(yīng)用等內(nèi)容則需要由老師講解。

3結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點對教學(xué)過程有很大的影響，教師在授課過程中要嚴(yán)格按照小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點進行，只有這樣，才能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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