林麗

【摘 要】高效的課堂離不開(kāi)融洽的師生關(guān)系。隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，教學(xué)新理念的深入人心，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也會(huì)隨之水漲船高，通過(guò)挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】和諧關(guān)系 高效課堂 主體作用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0229-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識(shí)的多元思維、經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程被省略，教師心力交瘁，學(xué)生收效甚微。課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一個(gè)非常突出的、制約著教學(xué)質(zhì)量提高的大問(wèn)題。如何運(yùn)用新的課改理念打造高效課堂，本文就此談一下課堂改革的新問(wèn)題。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系是打造高效課堂的基礎(chǔ)

良好的教學(xué)氛圍的形成會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大?？梢?jiàn)有效教學(xué)必須要營(yíng)造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地實(shí)施快樂(lè)教育、愉悅教學(xué)，使學(xué)生的身心始終處在最佳狀態(tài)。那么如何才能在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍呢？保證教師與學(xué)生人格上的平等，展現(xiàn)教師的“親和力”，教師對(duì)學(xué)生的親和力直接影響學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與該教師的教學(xué)活動(dòng)。教師千萬(wàn)不能因要維護(hù)自己所謂的尊嚴(yán)，而不允許學(xué)生接近自己，給自己和學(xué)生之間設(shè)置人為的屏障。在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上，師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。努力拉近與學(xué)生間的心理距離教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況。對(duì)學(xué)生的困難要主動(dòng)幫助他們想辦法解決，使學(xué)生覺(jué)得你在時(shí)刻關(guān)心他，拉近師生間的心理距離。尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。莎士比亞說(shuō)過(guò)：寬容就像天上的細(xì)雨滋潤(rùn)著大地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人。教師應(yīng)該寬容學(xué)生、尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生感受到師愛(ài)在滋潤(rùn)著他的心扉，洗禮著他的心靈，產(chǎn)生一種無(wú)形的魔力，催人奮進(jìn)，不斷前行。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主體作用是打造高效課堂的關(guān)鍵

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式

1.教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維方法

打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

總之，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂?？傊?，高效的課堂離不開(kāi)融洽的師生關(guān)系。隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也會(huì)隨之水漲船高，蒸蒸日上，真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十五分鐘要質(zhì)量。

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